大學(xué)英語教育中項目教學(xué)模式的實踐

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云南經(jīng)濟管理學(xué)院

項目教學(xué)模式，是一種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授理論知識，更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平，不單單是對學(xué)生專業(yè)能力和知識能力的傳授，還需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析能力、解決問題的能力上進行提高。本文結(jié)合英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，分析項目教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響和作用。

一、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革創(chuàng)新，但是在教學(xué)成果方面總是差強人意。我國的大學(xué)英語教學(xué)在課程標準的要求下需要達到：一般要求、較高要求和更高要求，這三個層次。一般要求，就是對大學(xué)生英語語言能力的基本要求；較高要求是在學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)上，能達到一定的英語水平；而更高要求，是要求學(xué)生的英語綜合應(yīng)用的能力。在目前大學(xué)英語教學(xué)中主要存在著兩方面的問題：第一，學(xué)生的語言應(yīng)用能力受到限制得不到發(fā)展，在英語中的聽、說、讀、寫、譯中，閱讀能力較強，而其他方面較弱。第二，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方法較為枯燥單一，學(xué)生之間沒有合作意識。教師在教學(xué)中要求學(xué)生分組完成任務(wù)，但只有少部分學(xué)生會積極配合進行同學(xué)之間的合作，大部分同學(xué)還是試圖自己去完成教師所布置的任務(wù)。導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)效果不太理想有多方面的因素，例如，語言環(huán)境的缺失使學(xué)生的口語和聽力都受到影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在英語應(yīng)用能力上十分有限，很多學(xué)生在聽和說上都存在著或多或少的問題，這些問題也在一定程度反映了我國目前大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、項目教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

(一)在課前準備階段，明確項目

首先，在進行項目教學(xué)模式前，需要教師明確課程的主題和課程的任務(wù)，這是項目教學(xué)能夠順利進行的基礎(chǔ)。只有明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師才能設(shè)計出符合現(xiàn)代的教育形式，符合英語教學(xué)的實際情況。項目教學(xué)就是以項目中心、生活實踐和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。在這方面，教師可以先通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生的性格特點、愛好以及學(xué)習(xí)需求等各方面的信息，也可以通過開展班會或者走訪學(xué)生宿舍等深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在這基礎(chǔ)上匯總搜集到的所有信息，便于實施項目教學(xué)模式。在與學(xué)生交流的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生給教師提出一些可行性的意見，從而促進項目教學(xué)有效的開展。

(二)課堂講解時導(dǎo)入項目教學(xué)

教師在項目教學(xué)中明確任務(wù)和制定完成后，需要在課堂進行實踐，為了檢驗項目教學(xué)模式的可行性和有效性，其中三個環(huán)節(jié)必不可少：其一，項目主題的介紹和設(shè)置。因為項目設(shè)置將直接影響項目教學(xué)法的整體效率，所以項目主題的設(shè)置需要結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的英語知識實際水平，才能讓學(xué)生更好地、全身心地投入到項目中去。在項目設(shè)置完成后還需要教師向?qū)W生介紹課程項目的主題，讓學(xué)生對項目主題有充分的認識和了解，不斷地幫助學(xué)生掌握高難度的知識點。其二，正確引導(dǎo)學(xué)生確定項目的任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分為各個小組，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過小組討論突破重點和難點。其三，在計劃實施的過程中，根據(jù)選定的研究計劃進行分工合作，有的查找資料，有的進行整合總結(jié)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

(三)實踐項目評價體系

項目教學(xué)中的關(guān)鍵之處還在于項目評價體系，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的綜合能力來進行綜合性的評價，不能單單以英語成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在項目評價體系的實踐中，應(yīng)觀察學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力等多方面的表現(xiàn)，找到學(xué)生在項目計劃實踐過程中的不足，采取教師評價、學(xué)生互評的兩種方式進行完成評價。如果是團隊合作，可以設(shè)計小組內(nèi)部評價，學(xué)生自身最了解團隊合作的情況，所以可以根據(jù)表現(xiàn)進行互評，這樣合理的評價體系，能夠強化學(xué)生英語的實踐應(yīng)用，也能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，從而促進項目教學(xué)模式的發(fā)展。

三、結(jié)語

項目教學(xué)模式在很多國家都經(jīng)歷了發(fā)展和實踐應(yīng)用，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國大學(xué)英語教育中去。項目教學(xué)模式，是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的思想理念，根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標，增強對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。項目教學(xué)模式適合社會教育體制的發(fā)展，也適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展要求，從真正意義上培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。

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