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湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

高中思想政治以立德樹人，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，增強(qiáng)其社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。它與初中的道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與高中其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)德育工作相配合，共同承擔(dān)起思想政治教育立德樹人的任務(wù)。高中生處于初中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，總的來說仍處于叛逆期，加上高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難，易對政治課失去學(xué)習(xí)熱情。如果教師對此沒有采取有針對性的舉措，改進(jìn)教學(xué)方法，使用激勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師與學(xué)生之間就沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

激勵教學(xué)法就是教育者從積極鼓勵的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)受教育者身上的閃光點，不斷揚(yáng)善救失，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)動機(jī)，使其發(fā)揮內(nèi)在潛能。激勵教學(xué)法符合了新課程改革提出“以生為本”，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，需要教師采用多樣化教學(xué)形式，創(chuàng)建較好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。高中思想政治課內(nèi)容比較枯燥，其思想性、政治性貫穿于教學(xué)始終，下面就激勵教學(xué)法在高中思想政治課的教學(xué)功能提出幾點分析。

一、激勵教學(xué)法促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在思想政治課中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，是鼓動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，是調(diào)動學(xué)生積極思考、探尋知識奧秘的動力，同時它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的決心。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，挖掘其潛能，是外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用。教師激發(fā)學(xué)生的興趣可以從幾方面來說。

(一)以情激趣

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)、情感溝通來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，情境激趣，一般來說，師生的互動活動都是在一定的情境下進(jìn)行的。不同的情境環(huán)境下，學(xué)生有不同的表現(xiàn)狀態(tài)。教師在教學(xué)中積極把學(xué)生引入設(shè)定的情境中，體會教學(xué)情節(jié)的安排，陶冶政治學(xué)科情操。另一方面，情感激趣，學(xué)生對一門學(xué)科的興趣起源于對該學(xué)科教師的關(guān)注，教師要增強(qiáng)自身的語言魅力、人格魅力、教學(xué)魅力，從而對教師產(chǎn)生深厚的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)以疑激趣

人類的思維活動通常因面臨的疑難問題引起，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。一方面，要求教師善于設(shè)疑，教師根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)疑，通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇與探索的心理。另一方面，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑。在設(shè)置好疑問的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽思索，積極思考問題，并對自己的思考結(jié)果暢所欲言。

此外教師還可采用“以奇激趣”、“以新激趣”、“以需激趣”等形式，來激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣。

二、激勵教學(xué)法有利于建立優(yōu)化政治教學(xué)的評價機(jī)制

評價激勵作為激勵教學(xué)法的方式之一，指的是在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生做出合理、適當(dāng)及有效的評價。其手段常以表揚(yáng)、贊頌為主，平添上必要的批評，把學(xué)生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推行，課程評價方式發(fā)生變化。采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和多方面潛能的挖掘。教學(xué)評價的最終目的，讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，從而在實際教學(xué)中不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。幫助教師更好地了解學(xué)生，努力幫助學(xué)生了解自我，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與自主性，最終使思想政治教學(xué)效果得以提高。

三、激勵教學(xué)法有利于教師構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)中的激勵教育，指的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課中的表現(xiàn)要多鼓勵、肯定以及表揚(yáng)。況且，學(xué)生的成長與成才，也離不開教師的鼓勵。高中生處于成長中，需要教師的尊重與愛護(hù)。教師對學(xué)生的尊重、鼓勵和欣賞，會強(qiáng)化學(xué)生成功的信心，教師的善良、關(guān)懷是學(xué)生自信心、自尊心、上進(jìn)心的基石，往往對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。

政治課堂是教師與學(xué)生之間合作交流政治思想的場所。但是在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，大多是“一堂言”模式。教師是一個發(fā)射器，而學(xué)生就像接收“訊息”的接收器，他們極少有發(fā)表己見的機(jī)會，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮不出來，也就談不上思維創(chuàng)新。新課改理念下，高中的思想政治課課堂，應(yīng)該把時間與空間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生可以從多角度、全方位、自主交流與合作的“群言堂”。因此，營造出寬松、和睦的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，對提升高中思想政治課教師的教學(xué)效果十分必要。

四、結(jié)語

總之，“激勵”是促進(jìn)教學(xué)的加速器，是既涉及到學(xué)生的學(xué)，又包括教師的教，符合課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。激勵教學(xué)法，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，另一方面，提升了教師的課堂教學(xué)效果。