摘要：本文試圖從改善課堂交流方式的角度來(lái)提高課堂交流的有效性。主要從以下幾方面：凸顯思維，發(fā)現(xiàn)交流的起點(diǎn)；對(duì)比呈現(xiàn)，抓住交流的線索；多向反饋，擴(kuò)大交流的面積。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題；課堂交流；交流方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象依然存在。一節(jié)課一對(duì)一的交流方式讓一小部分“好學(xué)生”暢所欲言，讓大部分孩子無(wú)所事事。這樣的方式在有限的范圍內(nèi)拉長(zhǎng)了交流時(shí)間，交流的深度明顯不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！边@個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)得益于課堂交流環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。那么課堂上交流什么？怎樣交流？

一、 凸顯思維發(fā)現(xiàn)交流的起點(diǎn)

“滿(mǎn)堂問(wèn)”借助“啟發(fā)式教學(xué)”的名義堂而皇之地泛濫開(kāi)來(lái)，課堂提問(wèn)過(guò)多、過(guò)密，通過(guò)“說(shuō)”的方式我們“了解”了學(xué)生的想法。這樣的方式更多的體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用，是在教師課前預(yù)設(shè)下的教學(xué)，教師在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得以體現(xiàn)。

那么，讓學(xué)生隱性、內(nèi)在的思維得以顯現(xiàn)，這就需要讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來(lái)。除了傳統(tǒng)意義上的說(shuō)，教師可以放手讓學(xué)生多種形式地表達(dá)自己的想法：學(xué)具擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、用符號(hào)畫(huà)一畫(huà)、算一算等方式記錄自己的思考過(guò)程。比如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算24×12”，“你想怎樣計(jì)算？”學(xué)生紛紛寫(xiě)出自己的想法。想法一：24×6=144，144×2=288。這位學(xué)生把前一節(jié)課的方法遷移到本課的學(xué)習(xí)中。想法二：24×10=240，24×2=48，240+48=288。學(xué)生在結(jié)合情境圖的基礎(chǔ)上用乘法的意義進(jìn)行計(jì)算。想法三：24×9=216，24×3=72，216+72=288。想法四：24×6=144。后兩種方法是教材中沒(méi)有出現(xiàn)的，是學(xué)生創(chuàng)造的，也正是課堂交流的亮點(diǎn)。結(jié)合想法三，我順勢(shì)溝通想法二并啟發(fā)學(xué)生還可以怎么拆，在比較中明確拆分的實(shí)質(zhì)是一樣的，想法二計(jì)算時(shí)會(huì)簡(jiǎn)便一些。想法四給了學(xué)生辨析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

二、 對(duì)比呈現(xiàn)抓住交流的線索

課堂的生成是課堂的生命力所在。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與獨(dú)特的表達(dá)，合理選擇并有效地呈現(xiàn)資源才能促進(jìn)深層次的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維。

（一） 并列呈現(xiàn)交流重點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，在此前提下是否每一種算法都要學(xué)生掌握？是否每一種方法都需要交流？每種算法都交流的話怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏？這些問(wèn)題曾一度成為一線教師的困惑。在多次的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)可以這樣處理。

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《十幾減9》為例，在核心問(wèn)題：“13-9還剩多少，你能想辦法算出得數(shù)嗎？”學(xué)生通過(guò)嘗試，會(huì)出現(xiàn)多種算法：①13-3=10，10-6=4，②10-9=1，1+3=4，③9+4=13，13-9=4。此時(shí)教師可以同時(shí)呈現(xiàn)多種算法，通過(guò)“上面的算法都能看懂嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)?！边@樣的交流方式讓學(xué)生了解每一種方法的合理性，感受算法的多樣性。通過(guò)看、說(shuō)、聽(tīng)、想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。接著，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第②種，在比較中讓學(xué)生感悟“破十法”的優(yōu)越性。用并列呈現(xiàn)資源的方式解決算法多樣化與算法優(yōu)化的矛盾。

（二） 層次呈現(xiàn)發(fā)展思維

有層次地選擇、呈現(xiàn)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷從模糊到清晰，從錯(cuò)誤到完善的過(guò)程。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，提出核心問(wèn)題：“你能找到36的所有因數(shù)嗎？”

學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，肯定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源有①成對(duì)出現(xiàn)的：1，36；2，18；3，12；4，9；6②有遺漏：1，2，3，4，6，9，12，36③有重復(fù)：1，2，3，4，6，6，9，12，18，36④散亂的：1，9，4，6，12，36⑤有序正確的：1，2，3，4，6，9，12，18，36

教學(xué)時(shí)有層次地呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)②③④，提問(wèn)：看一看這幾位同學(xué)的答案，都找對(duì)了嗎？請(qǐng)同桌交流。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有遺漏、有重復(fù)、亂的。再呈現(xiàn)①⑤，這幾位同學(xué)都找全了，他們是怎么找的？你能看懂嗎？請(qǐng)小組內(nèi)交流。學(xué)生在表達(dá)別人的方法時(shí)實(shí)則也在調(diào)整自己的思維，原來(lái)可以一對(duì)一對(duì)地找，要有序思考。緊接著教師示范規(guī)范的方法：成對(duì)地有序?qū)ふ?，從兩頭往中間寫(xiě)。

和以往的交流相比，并列式資源的呈現(xiàn)再讓學(xué)生同桌交流，讓全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解了多種解答方法；層次性資源的呈現(xiàn)，讓學(xué)生小組交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了出現(xiàn)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，學(xué)生的方法從錯(cuò)誤到正確，學(xué)生的思維從表面到實(shí)質(zhì)，大大提升了思維的深度。

三、 多向反饋擴(kuò)大交流的面積

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生?？v觀自己的課堂，一問(wèn)一答點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地交流僅讓一部分學(xué)生得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生處于“無(wú)所事事”“事不關(guān)己”的狀態(tài)，聽(tīng)課效率大打折扣，學(xué)生的思維停滯不前，教師處于“灌輸”模式，學(xué)生處于硬性“接收”狀態(tài)。提高課堂交流時(shí)學(xué)生的參與度，需給學(xué)生創(chuàng)造合適的交流時(shí)機(jī)。

教學(xué)應(yīng)該給每位學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)的方式，已經(jīng)讓學(xué)生的個(gè)人想法得以看見(jiàn)，并不意味著每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)的表達(dá)。教學(xué)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多孩子明白怎么做，話到嘴邊卻不知道怎么表達(dá)。有的孩子比較內(nèi)向，不愿意在全班面前表達(dá)。因此，在學(xué)生基于核心問(wèn)題寫(xiě)出想法后需鼓勵(lì)他們用自己的方式和同桌表達(dá)自己的思考過(guò)程，為全班交流搭建過(guò)渡的橋梁。

培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流能力，教師首先要讓學(xué)生明白自己對(duì)他們的期望。教師應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)，利用多種交流方式，幫助學(xué)生明確教師期待他們做些什么，從而提高他們對(duì)教師行為的預(yù)見(jiàn)性。其次，提升學(xué)生對(duì)課堂交流邏輯結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知能力，使他們?cè)诮涣鬟M(jìn)程中能夠自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，教師要提高學(xué)生對(duì)課堂交流有約束作用的結(jié)構(gòu)性規(guī)則、社會(huì)性規(guī)則、交互性規(guī)則等方面的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生以健康和負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行課堂交流的能力，提升課堂交流在預(yù)設(shè)中不斷生成有效成果的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陸萍芬，江蘇省常州市，江蘇省常州市三河口小學(xué)。