摘要：說課，是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。它是一門以說課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：星漢燦爛；說課；藝術(shù)

這幾天，學(xué)校舉辦了評(píng)選骨干教師和學(xué)科帶頭人的說課大賽，作為評(píng)委之一的我收獲頗豐。首先是我看到了好多的亮點(diǎn)，像郭海軍老師的課堂實(shí)錄回顧，馬國良老師的教學(xué)模式探究，喬文輝老師的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，趙玉海老師的時(shí)間精準(zhǔn)分配，張子蓮老師的課件滾動(dòng)播放，楊海山老師的課件對(duì)比播放，溫繼春老師的嚴(yán)密邏輯，以及王金老師的自信、閆旺宗老師的高站位、賈占蕊老師的新穎流暢、張正文老師的侃侃而談、權(quán)順江老師的肢體語言和石沛萍老師的爛熟于胸等等。短小精悍而又靈活多樣的說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了我校教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。我當(dāng)時(shí)的感受是：搭建平臺(tái)，捷足者適時(shí)先登；提供舞場(chǎng)，勝舞者自會(huì)脫穎。

說課這項(xiàng)活動(dòng)最早是河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出來的。因?yàn)橛欣谔岣呓萄谢顒?dòng)的實(shí)效、有利于提高教師備課的質(zhì)量、有利于提高課堂教學(xué)的效率、有利于提高教師自身素質(zhì)而大行其道，成了教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。但對(duì)于我們這所建校時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)校而言，這樣的活動(dòng)還停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上，沒有成熟的可以直接照搬的模板。比如說課的分類，提供說課稿還是教案，說教材時(shí)怎樣說，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)之前還是在之后，還有脫稿與否、時(shí)間限制、普通話要求、課件輔助、賦分比值、點(diǎn)評(píng)安排等。

說課與上課存在差異：說課是教師在備課或上課的基礎(chǔ)上，解說自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及為什么這樣教，重點(diǎn)在反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效果，還可聆聽別人評(píng)說；而上課則是必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，多了不易駕馭的學(xué)生因素，以及因此而必須正確面對(duì)的學(xué)習(xí)方法和課堂組織問題。

說好課是上好課的科學(xué)準(zhǔn)備和重要條件，二者都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。雖然，一切還在積累中，但我認(rèn)為這次活動(dòng)很成功。求精求新，亮點(diǎn)紛呈；激情飛揚(yáng)，智慧涌現(xiàn)；百花爭(zhēng)艷，星漢燦爛。當(dāng)然，在這次說課當(dāng)中也出現(xiàn)了一些值得商榷或者需要厘清的認(rèn)知。一是教材的地位和作用，反映教師對(duì)教材的理解程度，要說清本課內(nèi)容和前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。像溫繼春老師講《內(nèi)力作用及其對(duì)地表形態(tài)的影響》時(shí)分析的：與學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性和差異性以及整個(gè)高中選修內(nèi)容有廣泛聯(lián)系，起著很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)的作用。二是學(xué)情分析之前就建立的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)是否合理。我覺得依據(jù)教材內(nèi)容、考綱要求、考試熱點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平定位的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)才有針對(duì)性和可操作性，不會(huì)成為空中樓閣。尤其是分析學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度出發(fā)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有了適合這些學(xué)生的基礎(chǔ)。像劉海安老師既分析了歷史因素——初中時(shí)“副課”的影響，又分析了現(xiàn)實(shí)因素——高一即將分文理科的影響，而后有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)措施——促理解，抓基礎(chǔ)，提能力。三是面對(duì)老師和領(lǐng)導(dǎo)，突出重點(diǎn)適當(dāng)取舍，絕不照本宣科，也不求全責(zé)備。像鄭有禮老師那樣脈絡(luò)分明，簡(jiǎn)潔明快，恰到好處，因?yàn)槊婷婢愕饺菀讓?dǎo)致超時(shí)，造成主次不分等不利印象。

芝麻開花節(jié)節(jié)高是自然之理，也屬必然之理，我堅(jiān)信。

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作者簡(jiǎn)介：

宋珠德，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)。