創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

摘要：通過(guò)在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，通過(guò)生動(dòng)描述能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，充分體會(huì)文章所描繪的情景。情境創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。本文首先對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了基本闡述，并相應(yīng)提出了提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；興趣

隨著國(guó)家新課程進(jìn)行改革力度的持續(xù)增強(qiáng)，和對(duì)義務(wù)教育的深入開(kāi)展，關(guān)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，課堂教學(xué)情境有目的設(shè)計(jì)越來(lái)越多地運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境中。小學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要遵循教育規(guī)律，又要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)形式和小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；既要注重各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科之間相互聯(lián)系和相互作用。本文主要以情境教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為研究重點(diǎn)，具體分析了情境教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中的設(shè)計(jì)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵解析

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)運(yùn)用特定的方法來(lái)展示、表達(dá)特定的場(chǎng)景或者情感狀態(tài)，從而使得文章內(nèi)容的表現(xiàn)更加生動(dòng)、完美。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，包括語(yǔ)言描述、外界環(huán)境烘托以及多媒體展示等。情景可以分為抽象場(chǎng)景和具體場(chǎng)景，它們的創(chuàng)設(shè)都存在著多樣性和復(fù)雜性，因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還需要注意一些表現(xiàn)手法，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先是要注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。雖然情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但并不意味著它就是隨意的。美感對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候充分考慮到美感的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。其次是要情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的還是要給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，提高教學(xué)效果，因而是否具有實(shí)效性，能否使學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到文章中的思想，是評(píng)判情境創(chuàng)設(shè)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。最后便是要注重藝術(shù)性與時(shí)效性的整合。實(shí)效性與藝術(shù)性并不是相互對(duì)立的，如果缺乏實(shí)效性，藝術(shù)性也就缺乏了內(nèi)涵；而缺乏了藝術(shù)性，實(shí)效性也會(huì)導(dǎo)致枯燥。在教學(xué)實(shí)踐中，只有將實(shí)效性與藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一，才能將教學(xué)效果發(fā)揮到最好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 提高情境創(chuàng)設(shè)效果的策略

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)中情境教學(xué)方式的主要?jiǎng)?chuàng)建方式是：確定情境教學(xué)的目的——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及利用教學(xué)工具創(chuàng)建情境——在情境中解釋、應(yīng)用、拓展。這種模式適應(yīng)于小學(xué)課堂。根據(jù)這個(gè)理論，情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用大致有以下四種。

（一） 利用課文隱藏信息

受到學(xué)生閱讀能力的限制以及篇幅的限制，小學(xué)語(yǔ)文課文相對(duì)都比較簡(jiǎn)單，因而也會(huì)隱藏一部分信息，即文章留白。而結(jié)合這些文章留白來(lái)設(shè)置情境既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如人教版《唯一的聽(tīng)眾》一文中，“我”在知道老人其實(shí)就是音樂(lè)學(xué)院的教授以后，以省略號(hào)結(jié)束這一段情節(jié)，留給讀者無(wú)限的想象。教師可以通過(guò)這一段留白來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生自由思考，去補(bǔ)充省略號(hào)所隱含的情節(jié)，并且用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二） 利用文中“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

文學(xué)作品本身就不是完全的寫(xiě)實(shí)，難免會(huì)摻雜一定的藝術(shù)創(chuàng)作，因而課文內(nèi)容往往會(huì)與顯示生活存在一定的差異。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候產(chǎn)生一些“問(wèn)題”，通常表現(xiàn)為理解錯(cuò)誤。以《飛奪瀘定橋》一文為例，紅軍戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)的武器設(shè)備比較差，沒(méi)有飛機(jī)大炮，那他們是如何“飛”奪瀘定橋的呢？有一些學(xué)生可能會(huì)在這里產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)教師就應(yīng)該先將這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考以后再說(shuō)明“飛”字表現(xiàn)紅軍作戰(zhàn)的迅速、勇猛，再進(jìn)一步結(jié)合文章內(nèi)容與相關(guān)背景資料將紅軍行軍的示意圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生充分理解“飛奪瀘定橋”的含義與意義。除此之外，作者所處的時(shí)代背景或是不同文化背景也可能會(huì)產(chǎn)生一定的“問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些“問(wèn)題”來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，從而提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實(shí)效性。

（三） 結(jié)合自身生活創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)來(lái)源于生活，因而小學(xué)課本當(dāng)中所學(xué)到的課文都能夠在生活中找到相應(yīng)的映射，因而與生活結(jié)合對(duì)創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去想象一下“再見(jiàn)了，親人”是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，自己生活中和哪些親人說(shuō)過(guò)再見(jiàn)，又是為什么說(shuō)了再見(jiàn)？在想清楚之后再拋出問(wèn)題，即文章中的“親人”指的是什么？而又為什么要說(shuō)再見(jiàn)？拋出問(wèn)題以后就可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，嘗試著解決這些問(wèn)題。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)更多積極性，讓他們更加仔細(xì)地去閱讀課文，主動(dòng)獲取知識(shí)。

（四） 針對(duì)課文主題創(chuàng)設(shè)情境

為讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中避免走彎路，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要緊密聯(lián)系文章主題，或者說(shuō)是緊密?chē)@主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如《山中訪友》記作者獨(dú)自到山野林間一日游覽地所見(jiàn)，因?yàn)榫哂邪l(fā)現(xiàn)美的眼睛，所見(jiàn)之景都有許多新奇的色彩。作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨都是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使畫(huà)面也生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者的眼中，也進(jìn)到作者的心中。讓讀者們產(chǎn)生這些自然界的朋友們，不但是作者的，也是讀者們自己的每一位讀者的，于是更加感到親切。在設(shè)置情境的時(shí)候，若能緊密結(jié)合作者的主題，借鑒作者的視角，要把山間萬(wàn)物當(dāng)作“朋友”來(lái)看待，全面理解課文也就水到渠成了。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的閱讀能力的最根本手段是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有較濃厚興趣的特點(diǎn)，教師要充分利用起來(lái)，使用科學(xué)方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝桂興.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略探析[J].時(shí)代教育，2017（04）：1.

作者簡(jiǎn)介：

李潤(rùn)梅，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣劉家峽川南小學(xué)。