施亮

摘 要：高中語文教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，尤其在素質(zhì)教育中如何激發(fā)學生的潛力，鍛煉中學生的語文思維能力，就需要新時代的教師深入探討學習。為此，探討了當下教學實踐中，從幾個方面培養(yǎng)學生思維能力的方法，闡述高中語文教學改革的有效策略。

關鍵詞：高中語文；思維能力；小群體教學

高中語文教學不僅要進一步提升學生的語文素養(yǎng)、加強積累和養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)思想道德和愛國情操，還要正視這一階段作為學生學習生涯重要過渡階段的現(xiàn)實意義，為學生逐漸成長和獨立打下堅實的基礎。因此，中學生思維意識的培養(yǎng)就顯得特別重要。但如何讓學生從應試教育的長期影響下，打破陳規(guī)和思維定式，是我們中學語文教師需要著重去探究的問題。

一、激發(fā)學生學習主動性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵

認知心理學表明，當學生意識到學習的成效是由自身影響和決定時，主動構(gòu)建才有可能形成。如果不突破單調(diào)的教學形式，因循于陳舊的教學內(nèi)容和狹窄的知識面，會使得學生對教學難以形成較為全面的認知，談不上激起他們的求知欲和創(chuàng)造欲，遑論培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，激發(fā)學生學習的主動性是創(chuàng)新思維的關鍵。因此，要讓學生主動參與教學活動，將學生對新課程、新內(nèi)容的好奇心提升到一種興趣愛好，甚至理想和實現(xiàn)自我價值的境界，就需要教師在教學實踐中精心創(chuàng)設教學情境，讓教學內(nèi)容更有趣味，甚至激發(fā)學生的探索欲望，或讓學生快速適應教學內(nèi)容等，摒棄過去以教師為主體或以學生為主體的單一教學模式，采取創(chuàng)新的教學方式，讓教師和學生都成為課堂的主體，教師能巧妙地設置問題，引導學生想辦法解決問題，既滿足學生的好奇心，又激發(fā)學生學習的主動性，讓學生逐漸適應獨立思考，這對培養(yǎng)創(chuàng)新意識意義重大。

二、小群體教學模式對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更有利

隨著教學資源越來越豐富，師資力量越來越雄厚，人民生活水平越來越高，學校采取小群體教學模式也具備一定條件，而且在社會教學資源中，小群體教學已經(jīng)十分普遍，它的優(yōu)勢也十分明顯。當然，人數(shù)較多的大班也可以采取靈活的方式來達到小班教學的效果，最直接的方法就是將學生分為幾個小組，讓學生形成既合作又競爭的格局，可以刺激學生的積極性，在溝通合作中增強學生的語文思維能力。小群體教學模式的優(yōu)勢在于，小組之間、成員之間能夠更方便地進行交流，而且交流頻率比大班教學更頻繁，有利于學生之間思維的碰撞，提高他們個人學習能力和小組中的協(xié)作能力。這種把學生放在主動位置，讓學生參與探討和研究的教學形式，對激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生思維能力十分重要。在高中階段培養(yǎng)學生的語文思維能力，要求教師允許學生保留自己的想法，當然，更要注重引導學生學會通過各種途徑對這些想法進行驗證。面對分歧，不是簡單地給出所謂“正確答案”，而是鼓勵學生在探索的過程中堅持立場和原則，獲得挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，學會揣摩和思考，從而創(chuàng)造屬于學生自己的思維方式，形成獨立的個性。

三、開放性的教學更能激發(fā)學生的語文思維能力

時代在變化，教學方式也必須做出改變，才能適應新時期的教學活動。在過去，教學是以教材為核心，語文教學活動也主要圍繞教材來開展，這對學生思維拓展十分不利，早已跟不上如今的教學需求，這樣的教學方式當然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學生，因此，在新課程改革要求中，生活化教學的思想應該為廣大教師所重視。而開放性的教學方式更能體現(xiàn)教學的生活化，不局限于教材，將語文知識融合于學生的實際生活中，讓學生將所學的知識運用于生活，增強學生的實踐能力。在這個信息極度發(fā)達的社會，中學生獲取信息和知識的方式已經(jīng)不局限于教學活動，如果教學活動不能做出及時調(diào)整和改變，課堂將變成學生思想的“牢籠”，因此，開放性的教學勢在必行。為學生創(chuàng)造更生動和現(xiàn)實的語文知識運用情景，組織各種多姿多彩的實踐活動，不僅能激發(fā)學生的積極性，而且利于學生在活動中創(chuàng)造性地運用所學的知識。在當下，中學生利用手機拍短視頻、寫心情感悟甚至創(chuàng)作微小說都已不奇怪，甚至成為日常生活的一部分，在這樣的時代背景下，語文教學活動應當主動適應學生，教師作為主導，引導學生在日常生活中應用好語文知識，體現(xiàn)語文思維的創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)學生的語文思維能力要尊重個體差異

尊重學生的個體差異，不是什么教學新理念，但在高中語文教學中，學生語文思維能力的培養(yǎng)尤其要重視學生的個體差異。在高中階段，學生的認知方式和思維策略正逐漸成型，學生對于自我的認知處于人生中一個重要的階段，包括學習能力和認知水平，處于階段性的定型狀態(tài)，更需要教師具有針對性的指導。作為一名高中語文教師，充分了解和尊重學生的個體差異性就很重要，做到對學生的創(chuàng)新思維給予積極的評價，建立與學生之間的平等、信任和相互理解、尊重的新型師生關系，讓學生敢于、勇于、樂于在課堂上發(fā)表見解，展示個性。教師積極的肯定和及時的鼓勵，對學生參與教學的主動性有很大幫助，有利于激發(fā)不同學生語文思維能力的提升。

綜上所述，要培養(yǎng)高中生的語文思維能力，作為一名語文教師，我們不僅要明晰作為教師所處的時代語境，還要尊重學生的個體差異性，采取開放性的教學方式，激發(fā)學生的積極主動性，有針對性、有目的性地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的思維能力，讓學生既要從教材中跳出來，又要回到教材要求的知識系統(tǒng)中，通過挖掘自身的語文學習能力，來提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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