駱錦義

摘 要：對高中生來說，物理對其思維與邏輯能力要求較高，對他們未來的發(fā)展作用非常顯著。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在完成物理教學(xué)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一線教師需深入研究的重要課題。主要對基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；物理教學(xué)

物理核心素養(yǎng)是高中生在教學(xué)過程中形成的適應(yīng)社會發(fā)展及個人發(fā)展的能力與品格，也是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。但是，當(dāng)前的高中物理教學(xué)理念還未跟上時代發(fā)展的腳步，不符合現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，從而對物理教學(xué)效果造成一定影響。所以，教師需加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著我國課程改革與素質(zhì)教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國教育越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量與效率造成一定影響。為了保證在物理教學(xué)中能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)并優(yōu)化培養(yǎng)方案，制訂合理化的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，在整個物理教學(xué)過程中教師必須注重學(xué)生的參與，將教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，而教師只充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與主導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時，首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理且生動的實(shí)驗(yàn)，讓他們能切實(shí)體會到摩擦力的大小具體和什么有關(guān)，或者體會到最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關(guān)系如何，或者摩擦力的方向如何等。其次，教師再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)與探討的教學(xué)活動中去，從而使其深刻體會到通過探究式方法學(xué)習(xí)物理的樂趣，感受物理學(xué)習(xí)的魅力所在?；蛘咴谄渲袧B透任務(wù)型教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)等方法，在幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)的同時，使其有效掌握物理相關(guān)知識。在這一教學(xué)過程中，教師最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識與自學(xué)能力。另外，教師也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，利用導(dǎo)學(xué)案、微課等形式，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在讓學(xué)生深刻掌握物理知識的同時，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)其主動性，為其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以知識為導(dǎo)向展開課堂教學(xué)的，這種方法很容易導(dǎo)致教師忽略課程的育人功能，而注重知識的講授。長此以往，會讓學(xué)生對物理知識點(diǎn)難以深入理解與掌握，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是非常不利的。為了有效避免這一情況，物理教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將科學(xué)態(tài)度和責(zé)任、科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究等方面的要求，貫穿于整個教學(xué)活動中，使教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。比如，學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”這一內(nèi)容時，第一，教學(xué)過程中應(yīng)解決物體之間力的作用是相互的這一問題，通過兩個學(xué)生拔河實(shí)驗(yàn)、螺旋槳空中旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)、玩具車行駛實(shí)驗(yàn)，將蹄形磁鐵放在玩具車上，觀察分析磁鐵與導(dǎo)線之間的作用等實(shí)驗(yàn)，之后再對其進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)不管是不同種類的物體還是不同性質(zhì)的力，兩物體間力的作用是相互的。第二，通過假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論步驟，解決相互作用關(guān)系問題。先由學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，如：一對方向相反的相互作用力，其大小可能相同。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此過程還是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行探討交流，通過兩只彈簧秤對拉完成實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生會采取水平放置彈簧秤，有的學(xué)生會采取斜向放置或豎直方向放置彈簧秤，但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個力的大小均相等。之后再在加速運(yùn)動狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是發(fā)現(xiàn)很難讀數(shù)，而這時教師可提供適當(dāng)幫助，通過傳感器演示得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，互相作用關(guān)系和運(yùn)動狀態(tài)是無關(guān)的。第三，在完成實(shí)驗(yàn)后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，由學(xué)生對實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行嘗試性的歸納與總結(jié)。通過這種方式教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

三、和實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)中還應(yīng)將物理課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際生活之中認(rèn)識物理、學(xué)習(xí)物理，拉近學(xué)生與物理的距離，并培養(yǎng)運(yùn)用物理知識解決生活中實(shí)際問題的能力。比如，在講授“游標(biāo)卡尺與螺旋測微器”這一內(nèi)容時，物理教師可積極鼓勵學(xué)生去測量茶杯或礦泉水瓶的內(nèi)外徑、測量水杯的深度、測量玻璃窗的厚度等，讓學(xué)生切身體會到物理來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一個過程的，其主要目的就是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，更好地掌握知識，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、和實(shí)際生活相結(jié)合等來滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生物理核心素養(yǎng)得以提升，使物理教學(xué)變得更加高效，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合當(dāng)前時代要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

李金瑞.高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].中國民族教育，2017（5）：65-66.