■王 碩 王丹丹／遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來(lái)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，與國(guó)際接軌越來(lái)越緊密，因此市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才需求數(shù)量日益增加，英語(yǔ)交際能力在人才選拔時(shí)也越來(lái)越受到重視。教育部高教司在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）中明確規(guī)定，“高職英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性”?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）中還強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)，在開設(shè)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生在就業(yè)前能夠得到專業(yè)英語(yǔ)交際技能的提升，使學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力得到滿足。然而目前，我國(guó)職業(yè)教育還處于改革初期，各高職院校學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，但是學(xué)生質(zhì)量與素質(zhì)卻不能得到保證，可以說(shuō)是良莠不齊，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更是令人擔(dān)憂。以往的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式、“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，也無(wú)法達(dá)到高職院校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力的要求。高職院校部分英語(yǔ)教師雖然在不斷尋求方法努力改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平，但是結(jié)果并不樂觀。因此可見，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

我從事高職英語(yǔ)教學(xué)已滿五年，據(jù)每年我對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況調(diào)查得知，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)能達(dá)到100分以上，而有的學(xué)生還不足50分，并且學(xué)生英語(yǔ)整體水平處于每年遞減的趨勢(shì)。想要學(xué)好英語(yǔ)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，可是由于學(xué)生在初中、高中沒有打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)入高職后，就會(huì)出現(xiàn)“越不會(huì)，就越不學(xué)，越不學(xué)，就越不會(huì)”的一種惡性循環(huán)現(xiàn)象，部分學(xué)生因?yàn)檎n上聽不懂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就越發(fā)缺少興趣和動(dòng)力。其次，在我國(guó)，初高中英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于中高考?jí)毫顟B(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)觀念及教學(xué)方法陳舊

目前，全國(guó)高職院?；径紩?huì)在學(xué)生大一時(shí)期開設(shè)一學(xué)年的公共英語(yǔ)課程，其開設(shè)目的一是為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，二是為了讓學(xué)生能夠順利通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試，有的高職院校甚至把英語(yǔ)等級(jí)考試證書與學(xué)生能否順利畢業(yè)掛鉤。學(xué)校這種做法初衷是為了督促學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，但是同樣也無(wú)形中把高職英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)榱藨?yīng)試教育。因此，很多高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能、“填鴨式”的教學(xué)模式，完全忽略了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法還比較陳舊，課堂上重視單詞、語(yǔ)法、翻譯等教學(xué)內(nèi)容，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)技能的教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單的讀讀單詞，課文翻譯，語(yǔ)法講解等，課堂大多時(shí)間由教師主宰，學(xué)生只是“聽眾”，課堂活動(dòng)時(shí)間也是少之又少，因此學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還只能停留在書本上，最終學(xué)到的還是“啞巴英語(yǔ)”。課堂教學(xué)技術(shù)也大多只限于板書和PPT課件，課堂教學(xué)不能靈活多樣，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)沒有新鮮感，在課堂上表現(xiàn)不積極，甚至厭學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法無(wú)法滿足高職教育的“高技能應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)融合不夠深入

高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多行業(yè)與國(guó)外的聯(lián)系日益緊密，一些前沿、高科技的技術(shù)都需要從國(guó)外引入，因此高職教育培養(yǎng)的高技能人才，不僅專業(yè)技能要過(guò)硬，專業(yè)英語(yǔ)技能也要過(guò)硬。但是，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育職業(yè)性針對(duì)性較差，很多高職院校僅注重公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，教師在講授過(guò)程中也很少會(huì)與學(xué)生專業(yè)相融合。這就會(huì)造成學(xué)生只會(huì)應(yīng)用一些日常英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)能力則較差，這種與專業(yè)融合不夠深入的現(xiàn)狀必然會(huì)影響學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升。雖然目前有些高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，在開設(shè)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)也開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，但是現(xiàn)狀并不樂觀。因?yàn)樵诤芏喔呗氃盒Ｖ校@兩門課程不屬于同一教學(xué)組織，兩者教學(xué)整體設(shè)計(jì)也沒有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的商議，兩者任課教師之間也缺乏有效的溝通，兩者孤立教學(xué)，不能有效地銜接，甚至出現(xiàn)了斷條的現(xiàn)象，違反了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（四）招生數(shù)量劇增，師資力量不足

“十三五”期間，國(guó)家對(duì)高職教育重點(diǎn)扶持，因此招生人數(shù)處于年年增長(zhǎng)趨勢(shì)，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重不足。以我校為例，17年招生2200余人，班級(jí)達(dá)到56個(gè)，但是專職英語(yǔ)教師只有9人，為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎每名教師每周教學(xué)任務(wù)高達(dá)20學(xué)時(shí)以上，但是還不能滿足教學(xué)需要，因此我們還需外聘幾名英語(yǔ)教師。這種現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)精力和時(shí)間都用在了課堂教學(xué)上，而在學(xué)術(shù)研究、教師之間互相聽課學(xué)習(xí)、走出校園參加進(jìn)修和培訓(xùn)等自身業(yè)務(wù)提升上就很難有時(shí)間和精力，這些都不同程度地影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。有些高職院校為了減少教學(xué)任務(wù)，甚至采取合班上課的方法，學(xué)生數(shù)量高達(dá)近百人，英語(yǔ)教學(xué)效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。另一方面，大多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏在企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的實(shí)際需求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏職業(yè)導(dǎo)向，違背了高職教育對(duì)職業(yè)能力教育的要求。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）因材施教，嘗試分層教學(xué)

目前，全國(guó)高職院校招生來(lái)源主要分為三個(gè)層面，即高考統(tǒng)招生、單招生和三校生。很多高職院校沒有根據(jù)學(xué)源不同而進(jìn)行分班設(shè)置，基本都是混合成班。三種學(xué)源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，其中高考統(tǒng)招生較好，三校生較差。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在一起上英語(yǔ)課，教師無(wú)暇顧及每名學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如果過(guò)多照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺課上“吃不飽”，過(guò)多照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。以往單一的教育目標(biāo)、千人一面的培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)水平低且參差不齊這一現(xiàn)狀，我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)因材施教原則，大膽嘗試分層教學(xué)。首先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有一次統(tǒng)一的測(cè)評(píng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層、分班，教師根據(jù)不同層次的班級(jí)制定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，并選擇適合本層次學(xué)生水平的教材，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有水平上有所提高。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

想要改善高職英語(yǔ)教育出現(xiàn)的以上問(wèn)題，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不言而喻。這就要求教師在課堂上應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，即讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)他們今后職場(chǎng)的重要性，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法給予科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校也要多組織多種形式的英語(yǔ)技能大賽，重視英語(yǔ)社團(tuán)的發(fā)展，通過(guò)比賽、社團(tuán)活動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生們有鍛煉英語(yǔ)水平、展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。

（三）提高高職英語(yǔ)教師師資水平，重視教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞直接受到教師師資水平的影響。高職院校應(yīng)多注重英語(yǔ)教師師資水平的提高，加大這方面力量的投入，為教師多創(chuàng)造自我提升、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為教師積極爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與其他院校教師之間的交流，積極參與教學(xué)比武等活動(dòng)，摒棄陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，真正做好從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)要增加互動(dòng)，多讓學(xué)生參與，不再是自己獨(dú)唱，而是臺(tái)上臺(tái)下一起進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課上和課下活動(dòng)，自主運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而形成一種濃郁的、名副其實(shí)的課上課下說(shuō)英語(yǔ)的氣氛。

此外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的信息化教育方式，教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的合理使用，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。因此高職院校應(yīng)加大對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的投入，如增設(shè)和優(yōu)化語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等，保證教學(xué)條件，為教學(xué)提供有力的保障。除此之外，高職院校還要加強(qiáng)教師教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)，激勵(lì)教師多使用信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)進(jìn)行集體備課與教學(xué)研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批改作業(yè)和考試，可以總結(jié)與儲(chǔ)存學(xué)生錯(cuò)誤，并向?qū)W生及時(shí)反饋，供學(xué)生復(fù)習(xí)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳教學(xué)相關(guān)資料，課前師生、生生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料進(jìn)行交流互動(dòng)，課堂上，師生之間、生生之間再進(jìn)行面對(duì)面交流，使學(xué)生成為課堂主體，教師更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源者和咨詢者，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（四）公共基礎(chǔ)英語(yǔ)要與專業(yè)英語(yǔ)緊密聯(lián)系

公共基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一脈相承的，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的補(bǔ)充與延展。無(wú)論是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材的選擇，還是在教師的教學(xué)上，二者都不能割裂開來(lái)，要互為輔助，緊密結(jié)合。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，兩門學(xué)科的教師要加強(qiáng)交流，共同商定，使兩門學(xué)科能夠深度融合，互為補(bǔ)充，真正培養(yǎng)出具有專業(yè)英語(yǔ)能力的綜合應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職英語(yǔ)教學(xué)改革需要教育者進(jìn)行全方位考慮的一項(xiàng)重大系統(tǒng)工程。在改革中，我們既要保證高職人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。改革的過(guò)程肯定是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程，但是只要我們明確改革方向與方法，肩負(fù)起教書育人的職責(zé)，懷著為職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)的恒心，不斷努力，不斷研究，不斷創(chuàng)新，我們就一定能夠克服改革過(guò)程中的一切困難，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

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