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一、敘事教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)教學(xué)內(nèi)容的敘事化

教學(xué)內(nèi)容的敘事化是對(duì)敘事教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的前提，教師在課前通過對(duì)課程內(nèi)容的了解與編排對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行把握，并有效的聯(lián)系起來形成故事，從而在課上以講故事的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，接受起來也更加容易，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢(shì)。在將教學(xué)內(nèi)容敘事化的過程中需要注意兩點(diǎn)，首先是要在故事中制造沖突、矛盾，以增強(qiáng)故事性，這樣通過矛盾沖突來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)作用。其次是要保證故事結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單清晰，避免因矛盾沖突而導(dǎo)致故事混亂，否則就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，如涉及電話接線員(telephone operator)、電腦程序員(programmer)、語言學(xué)家(linguist)、植物學(xué)家(botanist)等職業(yè)詞匯時(shí)，就可以設(shè)計(jì)情景對(duì)話故事，從自己小時(shí)候的夢(mèng)想談?wù)摰浆F(xiàn)在的工作，還可以具體描述工作的感受，以創(chuàng)造矛盾沖突[1]。

(二)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)的策略將課程內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣故事更加形象、真實(shí)，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，將學(xué)生的注意力集中起來，之后再進(jìn)行故事講解，從而對(duì)故事中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在故事結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生將故事中獲取的信息與課程內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，以加深印象。除此之外，教師還可以將故事作為劇本，組織學(xué)生分小組進(jìn)行情景劇的表演，在這一過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)故事情節(jié)供學(xué)生進(jìn)行選擇，同時(shí)還要控制好故事情節(jié)的長(zhǎng)度，以免占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間。

(三)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性歸納

商務(wù)英語教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)并形成較強(qiáng)的知識(shí)調(diào)用能力，教師還可以利用敘事教學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。在教師敘述完故事后，可以要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或以小組為單位對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編、補(bǔ)充表演，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。例如在談?wù)撀殬I(yè)的故事中，學(xué)生就可以針對(duì)具體的工資、支付周期、工作時(shí)間等情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣在鍛煉自身表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠引出其他已學(xué)過的詞匯[2]。此外，教師還可以將這種故事復(fù)述的學(xué)習(xí)方法以作業(yè)的形式布置下去，從而有效的節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

二、敘事教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的效果評(píng)估

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與調(diào)查方法

本次實(shí)驗(yàn)選擇了某高等教育院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)中選擇同樣的教師對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)展開教學(xué)，各班級(jí)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面整體上不存在較大差異。我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的兩個(gè)班級(jí)分為A、B兩班，其中A班采用常規(guī)教學(xué)方法，班級(jí)人數(shù)為30人，B班采用敘事教學(xué)法，班級(jí)人數(shù)為32人，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。在試驗(yàn)周期內(nèi)，各班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，并在期末對(duì)各班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試考核，同時(shí)對(duì)B班進(jìn)行了問卷調(diào)查，以考察學(xué)生的知識(shí)掌握水平，搜集學(xué)生反饋意見。

(二)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷的發(fā)放總數(shù)為32份，回收調(diào)查問卷32份，其中有效問卷為60份，根據(jù)問卷結(jié)果顯示，對(duì)于認(rèn)為敘事教學(xué)法對(duì)自身語言表達(dá)能力有明顯提升的學(xué)生占有效調(diào)查問卷總數(shù)的80%，認(rèn)為有一定提升的學(xué)生占13.3%，認(rèn)為有微弱提升的占6.7%，由此可以得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)于敘事教學(xué)法的反饋意見總體較為良好。而在考試成績(jī)方面，A班的參與考試人數(shù)為30人，滿分為100分，平均分為72.34，標(biāo)準(zhǔn)差為9.21，而B班的參與考試人數(shù)為32人，滿分為100分，平均分為78.77，標(biāo)準(zhǔn)差為6.13，這說明采用敘事教學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了較為明顯的提升。

(三)結(jié)果討論

通過對(duì)考試成績(jī)與調(diào)查問卷結(jié)果展開分析，進(jìn)而總結(jié)敘事教學(xué)法的教學(xué)效果。首先，敘事教學(xué)法能夠提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，從學(xué)生意見反饋可以發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生認(rèn)為自身的語言表達(dá)能力得到了提高，這說明通過對(duì)劇情復(fù)述等課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較為有效的將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在語言交流中進(jìn)行運(yùn)用。其次，敘事教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度也有著一定的提升，相對(duì)于未采用敘事教學(xué)法的A班，B班在平均分上提升了6.43分，這說明學(xué)生能夠?qū)φn上所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)較高程度的掌握。

三、結(jié)語

總之，敘事教學(xué)法的在創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)系統(tǒng)歸納等方面的特點(diǎn)能夠在商務(wù)英語教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果，但想要將這些效果在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出來，還需在不同教學(xué)階段采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]包仙芝.敘事教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014(08):172～173,175.

[2]劉勇,余惠珍,蔡志敏.敘事教學(xué)法在《商務(wù)英語翻譯》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].外國(guó)語文,2012,28(06):174～176.