梁 麗
貴州省甕安縣珠藏中心完全小學
數(shù)學新課程要求教師以學生發(fā)展為中心,賦予學生發(fā)現(xiàn)的權利,數(shù)學課堂應是充滿活力的,互動生成的。那么就要以開放情景空間為突破口,著眼于在新情境下的教師與學生、學生與學生相互合作,以互動促生成,以生成促發(fā)展,提高數(shù)學課堂教學的質量。
預設與生成有統(tǒng)一的一面,也有對立的一面,預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標;生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視,擠占生成的時間和空間;生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。因此,無論是預設還是生成,都應當服從于有效的教學、正確的價值取向和學生的健康發(fā)展。
預設是教學的基本要求,因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自
己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設,預設要成功。所謂預設成功,主要指教師在課前解讀課程標準,鉆研教材,依據(jù)學生的具體情況來設計教案,并較順利地完成教學計劃,實現(xiàn)教學目標。預設一個高質量的教案既是教師經驗的積累,也是教學機智的展現(xiàn),其間蘊含著教師的教育教學智慧。預設教案的成功,可以更好地發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用,提高教學效益。
課堂教學是一個動態(tài)生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。在實際課堂教學中,難免會發(fā)生諸多的突發(fā)事件,一旦出現(xiàn)“不速之客”,教師要有心理準備,機警應對,而不能一味拘泥于課前的教案,可以巧妙利用意外精彩的“生成”,使課堂更加有價值!
課堂教學我們總是習慣于執(zhí)行課前精心設計的教案,接著預先設計“走教案”,較少關注學生的發(fā)展,限制了學生在課堂上思想和生命的活力,使原本靈動的學習變得機械與呆板。新理念指出:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。在課堂上,學生不是觀眾,不是教師上課的配角,而是具有主觀能動性的人,是一個個生動的生命體。他們作為一種活生生的力量,帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性。他們的行為、思想會在課堂中發(fā)生相互作用,生成一種全新的教學資源。在實際教學中,這種在課堂中生成的教學資源最具有教學價值。這種教學資源來自于課堂本身,具有真實性,是學生參與的結果,對于學生來說有著天然的聯(lián)系和親近感。這種資源對于學生來說,參與性強,感受深,比一般的教材資源更容易被學生接受和理解。因此,課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式,而是要隨著學生知、情、意、行的變化不斷調整自己的設計方案,想方設法地利用這種“意外”生成了課堂教學中的一個亮點。
所謂動態(tài)生成,是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機,因勢利導,及時調整、改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。動態(tài)生成是新課程教學的一個亮點,它解放了師生和教材,使課堂教學煥發(fā)出生命的活力,在健康有效的軌道上發(fā)展。為此,教師可以從以下幾方面來體現(xiàn)這一理念。
學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學生積極主動地參與這一過程,教師必須要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍,使學生在心理輕松的情況下,形成一個無拘無束的思維空間,產生愉悅的求知欲望,毫無顧忌地充分發(fā)表自己的意見。
探索開放的教學過程是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,這是課堂教學動態(tài)生成的關鍵。數(shù)學教學的首要任務,是要激發(fā)學生的學習積極性,給每個學生提供更多的參與機會和成功機會,讓每個學生在主動探索中得到發(fā)展,實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此,教師要確立動態(tài)生成的意識,深入課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內容,把握課堂教學的整體思路和目標方向,盡量設計探索開放的教學過程,給學生主動探索的機會和更多的思維空間。
課堂是開放的,教學是生成的,教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。用“動態(tài)生成”觀指導數(shù)學教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn):預設要求越來越高,課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊,不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。數(shù)學課堂教學動態(tài)生成是學生在課堂教學環(huán)境的影響下達成學習目標的動態(tài)開放系統(tǒng),是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程,對教學過程中的調控顯得尤為重要,特別在教學互動中,由于互動是學習生命的自然流露,教師應該及時把握好課堂教學的方向,及時對學生造成的無序教學互動進行調控和有效的引導,讓課堂充滿智慧和情趣。