陳遠(yuǎn)松

[摘 要]小說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文閱讀的重要組成部分。教師在高中的小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先行設(shè)疑”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生閱讀能力和審美情趣的逐步提高。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；“先行設(shè)疑”

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0006-02

在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在堅(jiān)持新課標(biāo)教學(xué)理論和指導(dǎo)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式?；诖?，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)應(yīng)用“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

一、“先行設(shè)疑”的基本要領(lǐng)分析

（一）針對(duì)文本精心設(shè)疑

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于提取文本的中心點(diǎn)精心設(shè)疑，通?？梢詮奈谋镜闹行乃枷?、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)、人物評(píng)價(jià)以及線索等方面入手。教師要確保所提出的問(wèn)題具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性。教師既要在文本中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方設(shè)疑，也要在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑。教師所設(shè)疑問(wèn)要盡量少而精，具有啟發(fā)性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我探索和領(lǐng)悟，有利于提高其對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀能力[1]。

（二）針對(duì)學(xué)生引導(dǎo)質(zhì)疑

如果想要學(xué)生深入理解課文，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑問(wèn)難。教師在學(xué)生正式閱讀文本之前提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、困惑。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)他們就會(huì)更加專注，避免了盲目、流于形式的應(yīng)付式閱讀。

（三）針對(duì)問(wèn)題指導(dǎo)解疑

從質(zhì)疑問(wèn)難到釋疑解難是一個(gè)深入閱讀、發(fā)散思維的過(guò)程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，使其能夠主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生提供豐富多樣的參讀資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其能夠從理性和感性兩方面把握文本。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，學(xué)生之間也可以相互交流討論，最終解決問(wèn)題。

二、“先行設(shè)疑”在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

實(shí)際應(yīng)用調(diào)查顯示“先行設(shè)疑”的教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在開(kāi)展高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行更深層次的閱讀。

（一）分組解疑法的應(yīng)用

現(xiàn)階段，分組學(xué)習(xí)模式在高中的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以將分組學(xué)習(xí)法與“先行設(shè)疑”的教學(xué)模式相結(jié)合。教師可以把學(xué)生合理分為幾個(gè)討論小組，應(yīng)用分組解疑法。首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、思維特征以及文本特點(diǎn)等進(jìn)行“設(shè)疑”，提出的問(wèn)題要能吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束后，各小組學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討。學(xué)生之間這樣的交流溝通形式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一味灌輸、機(jī)械講授的情況。教師通過(guò)應(yīng)用分組解疑法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，在杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以“先行設(shè)疑”：小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？小說(shuō)主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能夠超越極限，勇敢地戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地活了下來(lái)？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的感受對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。討論結(jié)束后，每個(gè)小組可以推薦一位代表對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的方式能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度。同時(shí)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)增添活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種方法的應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，從更深層次去理解小說(shuō)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的情感傾向。通過(guò)該篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到主人公堅(jiān)忍頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、敬畏生命的理念[2]。

（二）自讀設(shè)疑法的應(yīng)用

自讀設(shè)疑法主要指學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)文本的閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本中的標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾等部分的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生可以“先疑后讀”，帶著問(wèn)題閱讀文本。通過(guò)使用此種閱讀方法，學(xué)生在閱讀文本時(shí)注意力可以高度集中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和保持良好的閱讀狀態(tài)。這樣學(xué)生在今后的小說(shuō)閱讀過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獲取信息，進(jìn)而解決問(wèn)題。在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自讀設(shè)疑法進(jìn)行文本的閱讀。在這一過(guò)程中能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍，使其真正體會(huì)文本所蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣。例如，在茨威格《家庭女教師》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生以下問(wèn)題：文章標(biāo)題為“家庭女教師”，與學(xué)校的教師有什么不同？小說(shuō)中家庭女教師經(jīng)歷了什么？作者通過(guò)這篇文章所要表達(dá)的情感又是什么呢？……學(xué)生產(chǎn)生這類疑問(wèn)之后，好奇心被充分激發(fā)出來(lái)，便會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地展開(kāi)對(duì)文本的深入閱讀，從而了解到原來(lái)文章講述了一個(gè)家庭女教師被一個(gè)紈绔子弟始亂終棄的故事。作者茨威格以文章中小姐妹倆的視角來(lái)呈現(xiàn)事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)，通過(guò)兩姐妹發(fā)出的五次“可憐的小姐”的感嘆，將她們復(fù)雜的心理變化過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，給予了讀者強(qiáng)烈的心理感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生深刻體會(huì)到作者突出的藝術(shù)表現(xiàn)能力，他以細(xì)膩、深刻、生動(dòng)的心理刻畫(huà)，向讀者循序漸進(jìn)地講述了一個(gè)故事，而這樣的方式值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)[3]。

（三）深析起疑法的應(yīng)用

高中學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，應(yīng)避免淺嘗輒止地閱讀文本。所以在自讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)對(duì)小說(shuō)展開(kāi)全面深入的分析與評(píng)論。教師通過(guò)應(yīng)用深析起疑法可以使學(xué)生更好地理解文本，細(xì)致揣摩作品的精華之處，深切體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。但是深度分析的過(guò)程離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問(wèn)題的能力。在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)文本問(wèn)“為什么”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的閱讀與評(píng)價(jià)。例如，在劉心武《等待散場(chǎng)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么在文中反復(fù)提到“雨”字，雨在文中有什么作用？如果將“雨”去掉，又會(huì)有什么樣的效果？為什么文中“眼里閃出異樣的光”后面會(huì)有省略號(hào)？……通過(guò)以上問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，然后通過(guò)解讀文本尋找問(wèn)題的答案。

高中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的小說(shuō)作品，蘊(yùn)含著豐富的審美價(jià)值和文學(xué)藝術(shù)。小說(shuō)閱讀對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn)，小說(shuō)閱讀的教學(xué)對(duì)教師而言也是一種考驗(yàn)。通過(guò)引入全新的“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，能夠提高高中閱讀教學(xué)的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐艷妍.論“先行設(shè)疑”在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：231.

[2] 潘衛(wèi)星.漫談高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2017（22）：75.

[3] 何長(zhǎng)玉.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）：84.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）