殷燕

【摘 要】閱讀在小學高段的教學中占有重要地位，它不僅能幫助學生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進他們適當拓展語言，增加語言輸入。因此，教師應重視閱讀，加大教學投入，提升學生的英語閱讀能力。要達到這一目的，具體可以從以下幾個方面展開：重視整體感知，提高語用能力；重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；重視文化比較，豐富閱讀體驗。由此突破課堂常規(guī)教法，引導學生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識面，從而真正提高英語學習能力。

【關鍵詞】小學高段英語；整體感知；自主閱讀；文化比較

小學高段英語有近三分之一的課程內容是閱讀，它不僅能幫助學生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進他們適當地拓展語言，增加語言輸入。因此，教師要在此領域加大教學投入，提升學生的閱讀能力。然而，筆者在聽課中發(fā)現，部分英語教師并沒有真正領會閱讀教學的意義和要求，在教學過程中存在著一些誤區(qū)：教師局限于學生對語言表層信息的吸收，忽略了培養(yǎng)學生運用所學知識來提升閱讀的能力；因過分注重單詞和句型的講解而割裂了篇章，使學生對完整語篇的感知和理解受到影響……這些問題嚴重影響了學生的閱讀質量。要提升學生閱讀能力，教師可以從重視整體感知、自主閱讀、文化比較等方面入手，找準落腳點，相應施策。

一、重視整體感知，提高語用能力

英語語篇是一整篇文章，可能會被分成幾段，但教師應根據教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行閱讀指導。有些教師在教學過程中十分關注閱讀材料中的生詞，認為一定要教會學生生詞，弄清其音、形、意，學生才能順利地開展閱讀。筆者認為，只要生詞量不大，可以讓學生先從整體感知文章，再根據上下文猜測生詞的意思，獲取閱讀所需的信息。在此基礎上，教師再分段進行處理，最后再回到整體，看學生是否真正理解文章。這一做法可以培養(yǎng)學生由整體到局部，再由局部到整體，將詞句融合在文本中的良好習慣，從而真正理解詞句的語用功能。

（一）隨文學詞，事半功倍

隨文學詞指的是讓學生在由語篇創(chuàng)設的情境中學習語篇，這是一種避免詞匯孤立教學的好方法。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，讓學生仿佛置身于實際情境之中，從而密切單詞與實物的聯系，通過理解上下文的意思來理解單詞、活用單詞。在閱讀課中，如果孤立地教學單詞，會使學生對一些一詞多義的單詞感到模糊和混亂。例如“have”這個單詞，在PEP第一冊、第三冊中，有這樣的句子出現：“I have long hair.”和“I have a ruler.”學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了其他幾個意思，如“What do you have on Tuesdays？” 中的意思是“上某一節(jié)課”；“What do you have for lunch on Mondays？”中的意思是“吃”；“I like beef， but Im heavy now. I have to eat vegetables”這里的“have”與“to”組成詞組，是“不得不”的意思。教師如果離開語篇，讓學生在沒有任何語境的情況下孤立地學習單詞，學生就很難理解單詞的意義，即使理解了，也只是停留在淺層次，談不上靈活運用。隨文學詞不僅能讓學生理解某個單詞的多個含義，還能培養(yǎng)其聯系上下文猜詞意的能力，這將為日后學習和閱讀長篇課文產生重要作用。

（二）隨文學句，學以致用

閱讀課中的句型教學有別于一般的句型教學，它往往隱藏在文本之中。如教學PEP第七冊Unit 3 Read and write部分，毫無疑問，這一部分的主要句型是一般將來時。這一句型在前兩個Lets talk中已經作為重點句型學習過了，教師一般會把這個句型重新提出來學習，這就容易導致學生只記得句型的意思，而忽略了文章的結構，缺乏對文本的整體認讀。要避免這一問題，教師教學時要讓學生從整體入手，全面理解和把握文本，再用話題這一主線把閱讀中的語言知識點串連起來。如教師可設計情境，讓學生用學過的句型“Im going to...”自由交談，進行一般交際運用。在完成這一步驟之后，教師再要求學生通讀課文，進行整體感知，隨后扮演Wu Yifan的角色，復述課文。這樣不露聲色的閱讀教學既滿足了學生對整體閱讀的需求，又操練和鞏固了重點句型，可謂一舉兩得。當然，這一方法開始使用時對于學生來說可能略有難度。因此，教師要善于引導，設法激發(fā)學生的興趣，克服困難，從而培養(yǎng)他們的語言表達能力和語篇閱讀能力。

二、重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

要想提高學生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠遠不夠的，還需要行之有效的閱讀方法的指導。在實際教學中，教師首先應保證學生有充足的自主閱讀的時間，指導他們在閱讀中用筆將關鍵詞句畫出，理清文章的框架；其次再培養(yǎng)學生自主提問的能力。如讓一部分學生提出問題，另一部分學生通過閱讀文本進行解答，由此實現讓學生在思維活躍的狀態(tài)下完成課文學習。再次教師可以多提一些開放性的問題，巧設任務驅動，引導學生一遍遍地閱讀文本，提高其獲取關鍵信息的能力。

（一）設置預習任務，培養(yǎng)自主閱讀意識

好的預習是閱讀成功的一半。學生應在課前預先閱讀文本，找出自己的不懂之處，并初步了解文本中的重難點，建立新舊知識之間的聯系，以此提高課堂效率。教師可以給學生設置相關預習任務，如首先要閱讀課文，至少兩到三遍，了解文本的大概意思；其次要標出不理解的語句、難點，做好筆記，以備課堂學習時解決；最后熟讀課文，鼓勵背誦重點句型。還有一種預習方式是帶著問題去預習，如在上PEP第八冊Unit 3的閱讀課時，筆者要求學生在課前預習時回答以下問題：What day is it today？Whats the weather like today？ What did you do last weekend？ Where did you go on your holiday？ What did you do there？ How did you go there？ 學生邊閱讀邊思考答案，長此以往，能夠養(yǎng)成良好的預習習慣，形成自主閱讀的意識。

（二）開辟質疑空間，提升自主閱讀能力

一般的課堂總是由教師提問，學生回答，這樣的教學模式已經被大部分師生所習慣。然而，在真實的課堂中，學生在閱讀完一篇英語文章后總是會對這篇文章產生疑問，或是在知識結構上，或是在文章結構上。鑒于此，教師要設法開辟質疑空間，讓學生提出問題并解決，以提升其自主閱讀能力。如在教學PEP第八冊Unit 1的比較級時，教師為學生創(chuàng)設了良好的質疑條件。課堂上，教師只出示Little Duck和Old Tree的圖片，其他的內容一字不提。這時學生產生了疑問：Why is Little Ducks shadow longer when the sun gets lower？教師先不回答學生的問題，而是引導學生帶著這些問題自己閱讀文章，找出答案，最后再作總結提升。這樣學生既掌握了文章的重點句型，又提高了自我閱讀能力，可謂一舉兩得。

三、重視文化比較，豐富閱讀體驗

語言是文化的載體，學生要全面理解和學習英語，需要教師創(chuàng)設英語文化語境，引導學生關注文化差異，從而在豐富閱讀體驗的同時，了解世界文化，幫助學生開闊閱讀視野。

（一）開展同題閱讀，幫助學生了解差異

在學習PEP第六冊Unit 2和Unit 3的季節(jié)和月份時，教師給學生作了如下總結：3—5月是春天，6—8月是夏天，9—11月是秋天，剩余的3個月是冬天。書本第34頁的閱讀材料是澳大利亞四季的劃分，正好跟中國相反，3—5月是秋天，6—8月是冬天，9—11月是春天，剩余的3個月是夏天。學生對此感到疑惑，教師對此答疑解惑，向他們解釋兩個國家屬于不同半球，季節(jié)剛好相反，學生豁然開朗。鑒于文化因素在英語閱讀中的重要作用，教師應在教學中系統(tǒng)完善地介紹文化背景知識，幫助學生了解中西方文化差異，從而提高其綜合語言閱讀能力。

（二）開設主題活動，豐富學生的文化體驗

PEP第七冊Unit 1和Unit 2講述的是交通規(guī)則和出行方式。一般而言，學生對課文知識點的把握不會有問題，他們在學習時能明白課文的意思，也能區(qū)分中國、美國、英國、澳大利亞等國家在交通規(guī)則上的差異。但他們對課文所涉及的文化背景卻難以完全理解，而通過死記硬背記憶的內容也很容易就被遺忘了。如何讓學生在記憶課文內容的基礎上深刻了解文化差異？筆者發(fā)現，設計符合學生心理特點的主體活動不失為一個有效的方法。在教學交通規(guī)則和出行方式時，筆者將教室的四個角落設置為Australia， Japan， France， Germany四個國家，劃分好機動車與非機動車道，將全班分成四個小組，每個小組都設有司機和行人，輪流模擬各國不同的交通狀況，體驗不同國家的交通規(guī)則。這樣的操作有利于學生體驗和感受英語國家的文化，同時加深對英語文本的理解。

閱讀是人們深入學習一門語言的重要方法，也是檢驗學習成果的一項重要標準。英語教師應不斷創(chuàng)新，突破課堂常規(guī)教法，引導學生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識面，從而真正提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]王蘊芬.小學英語對話教學中的誤區(qū)與對策[J].中小學外語教學，2008（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省平湖師范學校附屬小學 314200）