整體感知
- 論“整體感知”的認(rèn)知策略及教學(xué)路徑
【關(guān)鍵詞】“整體感知”的內(nèi)涵；認(rèn)知策略；教學(xué)路徑不少學(xué)者注意到語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對(duì)“整體感知”都非常重視?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">整體感知”是閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)，是深入理解的先決條件，其重要性不言而喻。然而，部分教師對(duì)“整體感知”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在誤解，學(xué)生對(duì)文本的“整體感知”能力也有待提高。一、關(guān)于“整體感知”內(nèi)涵的常見誤解及正確理解1.對(duì)“整體感知”內(nèi)涵的幾種常見誤解（1）把“整體感知”等同于“感知”“整體感知”和“感知”有相同之處，它們都是對(duì)文本內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)。但從感知焦
語文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 指向整體感知的語文閱讀教學(xué)策略
對(duì)文本深入的整體感知，有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)走向更廣闊，更深入，更高效的境界。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究出語文閱讀教學(xué)中整體感知的主要方式有抓文眼、抓特質(zhì)、抓意脈，確實(shí)能夠提升閱讀教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞 整體感知 文眼 特質(zhì) 意脈新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生厘清文本思路，對(duì)文本內(nèi)容形成基本認(rèn)知，整體把握和感知文本。整體感知是對(duì)閱讀材料的宏觀把握與理解。整體感知強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，推動(dòng)閱讀教學(xué)不斷走向深入。一、抓文眼，以文眼建立整體感知一般而言，文章標(biāo)題是文章的文眼
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年3期2023-05-30
- 淺談如何提升音樂欣賞課的教學(xué)品質(zhì)
賞課 聆聽 整體感知 自我體驗(yàn)音樂欣賞教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)前，很多學(xué)校的音樂課堂教學(xué)重歌唱，輕欣賞。很多教師把欣賞的內(nèi)容作為歌唱教學(xué)的拓展，在完成歌唱教學(xué)后，聽一兩遍音樂，對(duì)音樂不做任何分析、講解，算是完成了欣賞的教學(xué)任務(wù)。還有的教師以“滿堂灌”的形式開展音樂欣賞教學(xué)，讓課堂變得枯燥乏味。筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)層面切入，探討如何提升小學(xué)音樂欣賞課的品質(zhì)。一、培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力音樂欣賞是“聽”的藝術(shù)，聽是一種感性和
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年5期2023-05-27
- 小說閱讀教學(xué)中關(guān)于整體感知的思考與實(shí)踐
小華摘 要：整體感知作為一種主動(dòng)的文本閱讀方式，強(qiáng)調(diào)讀者從文本的整體出發(fā)，了解故事內(nèi)容、感悟人物思想、厘清作者思路、了解文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和儲(chǔ)備閱讀的關(guān)鍵能力。整體感知閱讀在提升學(xué)生的整體思維、增強(qiáng)閱讀感悟、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)人文情懷等方面的作用不容小覷。通過誦讀、演示、情境體驗(yàn)等方法對(duì)小說進(jìn)行整體感知，能增進(jìn)感性的閱讀體驗(yàn)和發(fā)散理性的閱讀思維，它是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué) 整體感知 閱讀體驗(yàn) 語文素養(yǎng)中職
職業(yè) 2022年21期2022-11-18
- 基于整體感知的語文教學(xué)
華【摘 要】整體感知型語文教學(xué)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的再回歸和新出發(fā)，物理目標(biāo)對(duì)象是文本，主體目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生。再回歸要走出偏執(zhí)于概覽全文、個(gè)體閱讀、全面品悟的三大誤區(qū)，新出發(fā)要把握好整體與局部、主體與客體的關(guān)系，通過四路合一、助學(xué)系統(tǒng)、整體觀照的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)通達(dá)文本內(nèi)涵、品味語言精妙、形成思維方法、提升閱讀品質(zhì)、建構(gòu)語文能力的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】整體感知 核心素養(yǎng) 語文教學(xué)整體感知不是新命題，但是語文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了它全新的內(nèi)涵。過去的語文
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年7期2022-06-30
- 例談小學(xué)中年級(jí)語文隨堂練點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效策略
;有效策略;整體感知;體悟文思我們通過課堂觀察、知識(shí)檢測(cè)等途徑了解到我校中年級(jí)目前存在以下閱讀教學(xué)問題：其一，學(xué)生對(duì)文本的理解表層化。學(xué)生對(duì)文本的理解只停留文字表面，對(duì)文本本身及背后的深層含義無法充分體會(huì)，缺少對(duì)文本的感悟。其二，課堂交流虛假化。目前的課堂多為圍繞幾個(gè)問題開展“問答式”教學(xué)，學(xué)生往往說得頭頭是道，真正寫下來時(shí)卻語句不通。教師口頭問，講得很清楚，但學(xué)生缺乏“析題”鍛煉，到了紙筆考試時(shí)就出現(xiàn)審題不清的情況。我們覺得，在語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年65期2022-06-07
- 一生萬象，萬象歸一
品牌設(shè)計(jì) 整體感知 視覺思維 視覺心理學(xué)引言多形態(tài)識(shí)別設(shè)計(jì)，或稱為可變性識(shí)別設(shè)計(jì)，源自英語文獻(xiàn)中flexible visual identity，dynamics branding identity，或者adaptive identity等說法，是當(dāng)今品牌設(shè)計(jì)中的一個(gè)新趨勢(shì)，越來越多的視覺形象設(shè)計(jì)從以單一標(biāo)志為核心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到多形態(tài)標(biāo)志衍生組合的視覺系統(tǒng)。從形式上來講，多形態(tài)品牌形象設(shè)計(jì)往往以一個(gè)母體結(jié)構(gòu)或邏輯規(guī)律為主軸，通過多種造型變換法則，呈現(xiàn)出一系
設(shè)計(jì) 2022年9期2022-05-26
- 轉(zhuǎn)變思維視角，梳理概括內(nèi)容
洞察原因 整體感知復(fù)習(xí)期間，很多教師習(xí)慣從單元入手，幫助學(xué)生梳理課文的內(nèi)容。這種做法有一定的價(jià)值和作用，但從實(shí)踐層面來看，很多教師都采用機(jī)械生硬的方法，要求學(xué)生直接說說課文寫了哪些內(nèi)容，是以怎樣的層次來寫的，然后就組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，以應(yīng)付考試。筆者最近做了一份小練習(xí)，對(duì)這種梳理課文內(nèi)容的方法進(jìn)行了反思。關(guān)于“課文內(nèi)容填空”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題：《蟋蟀的住宅》主要是從（ ）和（ ）兩個(gè)方面來寫的。這道題是一道典型的概括題，真正“把握了課文主要內(nèi)
小學(xué)教學(xué)研究 2022年4期2022-04-20
- 小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)“整體感知”優(yōu)化的實(shí)踐研究
審視現(xiàn)狀1.整體感知意識(shí)全無現(xiàn)象一：文本肢解（1）詞語堆砌 ?有些課堂，揭完題后就初讀課文，接著就是一大屏幕的詞語出現(xiàn)。這些詞語，不管是曾經(jīng)學(xué)過的還是沒有學(xué)過的，不管是本課重點(diǎn)還是難點(diǎn)，全用同一種顏色呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，只是一種詞語的堆砌，而沒有將詞語很好的與文本結(jié)合，形成一個(gè)整體。（2）內(nèi)容肢解 ?有些課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，一上來就是文本的過細(xì)分析，給人一種零碎的，不完整的感覺。聽了，總抓不住文章的整體。（3）程式感知 ?有些課堂都是從詞語檢查到內(nèi)容概括或文章
小作家報(bào)·教研博覽 2022年6期2022-02-22
- 基于語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升學(xué)生信息性閱讀能力的策略分析
的基礎(chǔ)上，能整體感知文本。筆者以2020新高考Ⅰ卷信息類文本為例，選擇“梳理行文脈絡(luò)”這一題型作為突破口，通過整體感知，明確行文思路，概括文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速閱讀，有效答題，從而全面提升學(xué)生的信息性閱讀能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：信息性閱讀能力;整體感知;行文脈絡(luò)一、 問題的提出：高考題型的變化從2020年開始，全國(guó)高考由原來的論述類文本、實(shí)用類文本變成了“現(xiàn)代文閱讀I非連續(xù)性文本閱讀（論述類、實(shí)用類合二為一）”，也稱“信息類文本”?！靶畔?/div>
考試周刊 2021年87期2021-12-04
- 基于整體感知的小古文教學(xué)策略
教師可以基于整體感知視角，以讀為本，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小古文有一定的難度，教師要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知語言。關(guān)鍵詞：小古文教學(xué);整體感知;教學(xué)策略一、以讀為本，整體感知（一）示范引領(lǐng)，感知文言初學(xué)小古文的學(xué)生不容易掌握朗讀的停頓等，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如《司馬光》一課教學(xué)中，教師可以從兩方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。其一，圍繞“群兒戲于庭”一句，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟這種獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。其二，圍繞“光課堂內(nèi)外·教師版 2021年10期2021-11-16
- 小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略分析
;單元教學(xué);整體感知一、組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，突出學(xué)生的主體地位深度學(xué)習(xí)的主要特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師在單元主題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及具體的單元主題給學(xué)生設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究，使學(xué)生在真正參與的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生“活動(dòng)”為中心，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，考慮學(xué)生完成任務(wù)的難度和課堂內(nèi)外·教師版 2021年9期2021-11-07
- 整體感知有“套路”，一讀二辨三活用
【摘要】“整體感知”是一項(xiàng)概括能力很強(qiáng)的綜合性思維活動(dòng)，它在新課標(biāo)中有要求，但概念模糊且缺方法指引。本文以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文為例，以文體體裁為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，總結(jié)了三種常用于記敘文、說明文和詩歌三類體裁的整體感知“套路”，引導(dǎo)學(xué)生在“一讀二辨三活用”的過程中，化難為易，迅速而準(zhǔn)確地把握不同文體的主要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】整體感知;文體;串聯(lián)要素;找中心語句;抓詩眼【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼課外語文·上 2021年9期2021-09-18
- 基于文本表達(dá)發(fā)展學(xué)生思維
維的方法：在整體感知、語言品味、信息提取中發(fā)展學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 整體感知 文本 語言 思維【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0107-02歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！苯y(tǒng)編語文教材中的每篇課文都是編者精心選編的，凝聚著編者的編寫意圖。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師可以從探索文本表達(dá)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生洞察文本的表達(dá)形式和廣西教育·A版 2021年7期2021-09-16
- 記敘文閱讀“整體感知”考點(diǎn)解讀
考點(diǎn)豐富?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">整體感知”作為諸多考點(diǎn)之一，看似簡(jiǎn)單，滿分不易，對(duì)其解讀非常必要?！究键c(diǎn)分析】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)段的閱讀提出明確要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求考生在通讀文本之后，能整體感知文章內(nèi)容，把握情感傾向，理清脈絡(luò)層次。2020年遼寧省各市11套中考試卷中，除丹東卷外，其初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)·中考版 2021年4期2021-09-10
- 統(tǒng)編教材整體感知類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)與教學(xué)策略
的閱讀能力，整體感知也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材在課后習(xí)題中，安排了相當(dāng)一部分整體感知類練習(xí)，教師在教學(xué)過程中，須把握這類課后習(xí)題的編寫特點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面著手，有效施策，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，整體感知，課后習(xí)題整體感知是指學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的基本內(nèi)容、作者表達(dá)的情感有一個(gè)總體的感受和了解，這是學(xué)生閱讀文本的第一步。整體感知的學(xué)習(xí)任務(wù)表述一般為“故事主要講了一件什么事”“課文從哪些方面介紹……”等，統(tǒng)編語文建設(shè)·下半月 2021年5期2021-09-08
- 整體感知音樂審美特性的教學(xué)淺探
。【關(guān)鍵詞】整體感知;審美特性;音樂音樂欣賞作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于其是一種整體、統(tǒng)一而協(xié)調(diào)的。那么在音樂教學(xué)中，如何體現(xiàn)和適應(yīng)這種整體、統(tǒng)一的審美特性呢？一、歌唱教學(xué)活動(dòng)中需要考慮的問題1.演唱聲音的感染力。在理解歌曲、有表達(dá)欲望、情感自然投入的演唱狀態(tài)下自然地應(yīng)用各種“表情唱法”、跳音唱法、斷音唱法、頓音唱法、連音唱法和保持音唱法等。2.演唱中的情感交流。教師與兒童、兒童與兒童在演唱過程中的歌聲、體態(tài)、臉部表情、眼神等的相互交流。3.演唱中的空間教育界·下旬 2021年5期2021-07-23
- 環(huán)環(huán)相扣 探尋圓融語文真境
;課堂教學(xué);整體感知語文教師應(yīng)該是最具人文情懷、人文底蘊(yùn)的群體。探索構(gòu)建“圓融語文”，諳圓融之妙，授圓融之道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方正做事、圓融做人、圓融處世，為學(xué)生人生發(fā)展、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，是語文教師應(yīng)該履行的職責(zé)和使命?！拔瀛h(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式充分體現(xiàn)了圓融語文“情理交融，簡(jiǎn)約豐厚”的教學(xué)理念，環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)盡現(xiàn)圓融之語文真境。一、明確目標(biāo)，激趣導(dǎo)學(xué)——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)向標(biāo)，是課堂教學(xué)的最終歸宿，更是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)課堂內(nèi)外·教師版 2021年5期2021-07-20
- 高中英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐與反思
斷嘗試，對(duì)于整體感知語篇、多元閱讀策略、文本文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行闡述。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并形成多元的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力，并提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀策略;整體感知;文化內(nèi)涵【作者簡(jiǎn)介】呂天峰（1978-），男，漢族，鹽城人，江蘇省黃埭中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語閱讀與寫作。一、 激發(fā)閱讀興趣，整體語篇感知1. 基于文本的閱讀，注重原文理解。平時(shí)的閱讀教學(xué)，在教材的文校園英語·上旬 2021年4期2021-07-19
- 淺談小學(xué)生課文欣賞與評(píng)述能力的培養(yǎng)
，把握主題、整體感知的能力，豐富的想象力，還要在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)欣賞文章字里行間的美，從而提高欣賞與評(píng)述課文的能力?！娟P(guān)鍵詞】語感;整體感知;想象力;品讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：能初步理解文學(xué)作品，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須努力發(fā)掘出教材中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、品味課文中表達(dá)感情的、含義深刻的詞句，品悟出其中的美妙之處，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情，在語言上得到美的享受，在廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年139期2020-12-21
- 基于結(jié)構(gòu)化思維的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略
中教師可通過整體感知、數(shù)學(xué)概念形成、整合內(nèi)容串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、利用幾何特點(diǎn)等方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化思維;小學(xué)數(shù)學(xué);整體感知;幾何特點(diǎn)【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-188-01前言在教材改革的背景下，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，以教材為基礎(chǔ)，將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)鏈和中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年32期2020-12-03
- 初中語文“整體感知”環(huán)節(jié)教學(xué)策略
【摘要】整體感知是語文閱讀的首道關(guān)卡，提升學(xué)生精準(zhǔn)的整體感知能力，有助于為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，提高學(xué)生的整體感知能力至關(guān)重要，其中，最關(guān)鍵的一步就是要實(shí)施好整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從整體感知的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出行之有效的教學(xué)策略，即：明確整體感知的教學(xué)意圖、把握整體感知的教學(xué)內(nèi)容、樹立整體感知的兩意識(shí)、注重整體感知教學(xué)方法的多樣性?！娟P(guān)鍵詞】初中語文;整體感知;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A課外語文·上 2020年11期2020-12-01
- 《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄
新。關(guān)鍵詞：整體感知;分析內(nèi)容;體會(huì)情感一、導(dǎo)入新課孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”今天，我們一起來學(xué)《古詩十九首》里的這首《涉江采芙蓉》。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)詩人寫詩一般先有情感，后尋意象;而我們讀詩，則是先尋找意象，再分析意象的特點(diǎn)，繼而理解情感，賞析手法。據(jù)此，我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.品讀詩文，體會(huì)情感。2.分析詩句，賞析手法。三、鑒賞詩歌1.初讀詩文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀這首詩，并從詩中找出一個(gè)能夠表現(xiàn)全文感情基調(diào)的詞。明確：憂傷學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年19期2020-10-21
- 語文主題學(xué)習(xí)之我見
閱讀理解??整體感知小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)最重要的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過量的變化達(dá)到質(zhì)的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無序地拼接，而是要找到一個(gè)契合點(diǎn)，可以使課文與課外鏈接的文章有機(jī)地整合在一起，通過一點(diǎn)向外輻射，最后再聚集到這一點(diǎn)。小學(xué)語文課程的整合對(duì)語文老師提出了較高的要求，我們不僅要了解每課的重難點(diǎn)，還要了解這一組課文要教給孩子的方法。從大處著眼，抓住最關(guān)鍵的一點(diǎn)，讓孩子在閱讀中體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ?/div>教育周報(bào)·教育論壇 2020年3期2020-10-21
- 借“文本解讀”春風(fēng)，吹開“閱讀教學(xué)”之花
、走進(jìn)課文，整體感知。深入文本，找準(zhǔn)閱讀結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的問題，由問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。三、走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，進(jìn)行文本的拓展和訓(xùn)練，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提高語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：文本解讀? 準(zhǔn)確定位? 整體感知? 突出重點(diǎn)文本解讀是指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年12期2020-10-20
- 小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)的有效策略探究
略。關(guān)鍵詞：整體感知;語言感悟;語文素養(yǎng)敘事性作品，即以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，在小學(xué)語文教材中占有較大的比例，在小學(xué)語文中也有著至關(guān)重要的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睂W(xué)生閱讀敘事性作品，可以培養(yǎng)自己對(duì)作品的鑒賞能力，可以豐富自己的精神世界，從而提升自己的語文素養(yǎng)。那么如何教學(xué)好敘事性作品，發(fā)揮敘事性作品在語文教學(xué)中的作用呢？一、 小考試周刊 2020年55期2020-07-14
- 彰顯示范效應(yīng)，搭建歷練平臺(tái)
。本文提出要整體感知，在提煉素材中指向中心;梳理聯(lián)系，在彼此映照中指向中心;聚焦細(xì)節(jié)，在品味言行中指向中心;比照映襯，在邏輯推理中指向中心;遷移實(shí)踐，在轉(zhuǎn)化能力中指向中心。【關(guān)鍵詞】整體感知 梳理聯(lián)系 比照映襯 遷移實(shí)踐學(xué)生在口頭說話和書面表達(dá)時(shí)常常會(huì)言不由衷或者語意渙散，使得選擇的內(nèi)容和表達(dá)信息都不能圍繞著中心。統(tǒng)編版語文教材編者針對(duì)這一現(xiàn)狀，特意在六年級(jí)上冊(cè)第五單元設(shè)置了“體會(huì)文章是怎樣圍繞著中心意思來寫的”這一語文要素。筆者就以這個(gè)單元中《盼》一文的小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2020年2期2020-06-03
- 以部分帶整體，實(shí)施語文單元教學(xué)
;單元教學(xué);整體感知【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）89-0067-02在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)多采用逐步推進(jìn)式的教學(xué)方式，即根據(jù)單元主題從第一篇依次講到最后一篇。這種教學(xué)方式缺少部分與整體之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，以部分帶整體，實(shí)施語文單元教學(xué)，幫助學(xué)生提高思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。1.明江蘇教育 2020年23期2020-04-28
- 例談閱讀教學(xué)中的“整體感知”
文探索有關(guān)“整體感知”的教學(xué)策略。一、誦讀感知策略“誦讀”不是單純意義上的“讀”，而是需要學(xué)生與文本作心靈的溝通。例如《故都的秋》第三段，教師通常是讓學(xué)生在通讀全文揭示“文眼”的基礎(chǔ)上，朗讀該段，之后是按景物描寫層次來分析文章，在此種教學(xué)過程中，教師所傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，實(shí)際上是一堆無關(guān)緊要的知識(shí)碎片。學(xué)生頭腦中沒有完整的形象，有的只是被敲打成碎片的空洞無物的話語。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是“整體感知文本”，學(xué)生感知文本最實(shí)用的辦法是“誦讀”，而待其義自見。在閱讀學(xué)校教育研究 2020年2期2020-02-07
- 初中語文“整體感知”環(huán)節(jié)教學(xué)策略
生整體意識(shí)、整體感知能力的培養(yǎng)。文學(xué)作品是由言、象、意構(gòu)成的整體，閱讀、分析文學(xué)作品時(shí)也應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，只有從整體上宏觀把握作品的主題、情感，才能更進(jìn)一步理解作品內(nèi)容。一、“整體感知”的內(nèi)涵一方面，從閱讀層面上看，“整體感知”是指閱讀者在讀完某篇文章后產(chǎn)生的心理感受，是對(duì)文本內(nèi)容總體的領(lǐng)悟，也是閱讀者的初步理解以及對(duì)要點(diǎn)的宏觀把握。我們常常講要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知、篩選、闡釋、組合、評(píng)價(jià)及運(yùn)用的能力，而這些能力都是建立在整體感知課外語文 2020年31期2020-01-08
- 引導(dǎo)整體感知，與文本深度對(duì)話
唯有引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，走出支離破碎、庖丁解牛式的理解，才會(huì)真正完整的領(lǐng)悟文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。關(guān)鍵詞：文本? 整體感知? 對(duì)話文本中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0097-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出閱讀是學(xué)生、教師、教科書的編者、文本之間進(jìn)行多重對(duì)話的過程，是一種心靈和思想進(jìn)行交流碰撞的動(dòng)態(tài)過程。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本展開多元對(duì)話，促讀與寫·教育教學(xué)版 2019年12期2019-12-31
- 開啟美文賞讀之旅
美文賞讀 整體感知 合作探究【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0071-03【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀美文的方法。（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從字詞、擬人、比喻、感悟、想象、聯(lián)想等角度賞讀美文的能力和小組合作探究的能力。（三）情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的獨(dú)特感情，感受散文獨(dú)特而豐富的美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀美文的方法。（二）通過自主和合作探究學(xué)習(xí)，感受散文獨(dú)特而豐富的美?！菊n時(shí)廣西教育·A版 2019年8期2019-11-04
- “三步法”文言文教學(xué)模式探究
發(fā)展。采取“整體感知曉大意、小組合作解疑難、思維導(dǎo)圖建體系”的三步教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的文化傳承重任。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)模式;整體感知;小組合作;思維導(dǎo)圖作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)，福建省福州江濱中學(xué)教師。（福建? 福州? 350015）中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0104-02文言文是中華民族千百年來智慧的結(jié)晶，新課程研究·上旬 2019年7期2019-09-16
- 掘文言智泉，育人文芬芳
操作必須注重整體感知文本，適當(dāng)教授文言知識(shí);必須與時(shí)俱進(jìn)，汲取文言文古為今用的思想文化營(yíng)養(yǎng)。關(guān)鍵詞：沉潛;涵泳誦讀;整體感知;古為今用現(xiàn)代文明空前燦爛，是和古代文明一脈相承的。堅(jiān)持文化自信，傳承文明，開拓創(chuàng)新是時(shí)代賦予我們教育工作者的偉大而艱巨的使命。文言文中有豐富的精神資源，掘文言文智慧之泉，育現(xiàn)代桃李芬芳花果，勢(shì)在必行。當(dāng)今的文言文教學(xué)，困難不少。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生處于現(xiàn)代社會(huì)時(shí)尚文化功利、焦灼、浮華的氛圍中，受到潛移默化的影響，辨識(shí)智慧欠缺使得他們拒絕文言大眾科學(xué)·上旬 2019年7期2019-09-10
- 《認(rèn)識(shí)圖形（二）》教學(xué)三問
教學(xué)目標(biāo) 整體感知 深度學(xué)習(xí)最近，筆者聽了一位工作三年的年輕教師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》一課。課后交流時(shí)，這位教師提出了幾個(gè)疑問：（1）學(xué)生經(jīng)?；煜L(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形、正方體與正方形的名稱。對(duì)此應(yīng)該怎么辦？（2）這節(jié)課用了很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生通過觸摸物體表面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，只用了很短的時(shí)間讓學(xué)生畫出這些圖形，因?yàn)槲矣X得沿著積木的邊把圖形畫下來，對(duì)學(xué)生來說不容易。這樣的處理是否恰當(dāng)？這樣的認(rèn)識(shí)是否正確？（3）這節(jié)課，學(xué)生在觸教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2019年3期2019-09-10
- 用四步教學(xué)法，打造記敘文閱讀高效課堂
從激趣導(dǎo)入、整體感知、文本解讀、延伸拓展等方面，淺談如何打造記敘文閱讀高效課堂。關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入;整體感知;文本解讀;延伸拓展課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，歸納起來，主要有如下幾點(diǎn)：1.工具性與人文性的統(tǒng)一。2.讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4.注重語言的積累、感悟和運(yùn)用;注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。5.重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年39期2019-09-10
- 整體感知，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
權(quán)[摘 要]整體感知文本的能力，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其他閱讀能力形成的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要通過緊扣問題、依照文體、編寫提綱、研讀細(xì)節(jié)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等，使他們獲得語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。[關(guān)鍵詞]整體感知;第二學(xué)段;閱讀教學(xué)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0025-02整體感知是指學(xué)生在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的基本內(nèi)容、作者表達(dá)的情小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2019年8期2019-08-27
- 初中語文閱讀教學(xué)淺談
，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);本體;整體感知;運(yùn)用于創(chuàng)新;文本葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所學(xué)的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所為了解，就是明白學(xué)生的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)悟他什么?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。對(duì)此，本文作者對(duì)語文閱讀法略作淺談。一、 加強(qiáng)學(xué)生的本體地位和教師的主導(dǎo)作用閱讀教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，借用常用的閱讀技巧來展開。常用的方法有：①美文閱讀，篩選精美的語讀天下 2019年26期2019-08-15
- 標(biāo)題解讀：整體感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
：標(biāo)題解讀;整體感知;文本內(nèi)容;關(guān)鍵環(huán)節(jié)中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0113文章的標(biāo)題是文本內(nèi)容的精確提煉、概括與濃縮，通常被稱作文章的眼睛。中學(xué)語文教材中選用的篇目，絕大部分都是編者認(rèn)真推敲過的經(jīng)典性文章。課堂教學(xué)中把關(guān)注文章標(biāo)題作為文本解讀的視點(diǎn)、觸點(diǎn)和支點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生感知作者的擬題藝術(shù)，還能讓學(xué)生從標(biāo)題的剖析和探討中整體把握文章內(nèi)容和情感傾向。標(biāo)題解讀是整體感知文本內(nèi)容的關(guān)鍵步驟中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年4期2019-06-25
- 略談中學(xué)語文課本中蘇軾作品的整體感知
個(gè)歷史人物的整體感知很有必要，尤其是在我國(guó)的教育行業(yè)，蘇軾的一些積極精神發(fā)揮的作用更顯著。在我國(guó)中學(xué)語文課本中，關(guān)于蘇軾的文章篇幅較多，大部分都是蘇軾的詩歌，但是在感知的過程中還存在一些有待完善的地方，作者結(jié)合我國(guó)中學(xué)語文課本的實(shí)際，對(duì)蘇軾的作品提出看法。關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課本 ? ?蘇軾作品 ? ?整體感知隨著我國(guó)新課改制度的不斷推進(jìn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)成為教育行業(yè)的理想目標(biāo)，因?yàn)橹挥羞@樣才能最大限度地發(fā)揮語文課程的積極作用，但是結(jié)合我國(guó)語文教資料 2019年10期2019-06-18
- 《過去的年》中的傳統(tǒng)文化
化元素，在“整體感知”中沐浴傳統(tǒng)文化，在“課文分析”中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，在“拓展延伸”中共享傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在語文課堂上接受傳統(tǒng)文化的熏陶。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 過去的年 整體感知 課文分析 拓展延伸我國(guó)是有著五千多年歷史的文明古國(guó)，有著十分豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。但許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在逐步消失，許多現(xiàn)代人，尤其是青少年開始被“洋化”。他們喜歡吃肯德基，不愿意吃粽子;喜歡聽流行音樂，不懂得越劇、京劇;喜歡過圣誕節(jié)，而不了解端午節(jié);喜歡追各種各樣的明星，卻不知道我們可文學(xué)教育 2019年5期2019-05-29
- 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究
道、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文以及利用配樂強(qiáng)化朗讀效果三個(gè)方面探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；拓展渠道；整體感知；配樂強(qiáng)化眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而朗讀在語文教學(xué)中的意義重大，它能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和感悟能力。但是當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的朗讀指導(dǎo)單一以及學(xué)生的朗讀目的性不強(qiáng)等情況，阻礙了小學(xué)生朗讀能力的有效提升。以下新課程·上旬 2019年4期2019-05-10
- 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究
道、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文以及利用配樂強(qiáng)化朗讀效果三個(gè)方面探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；拓展渠道；整體感知；配樂強(qiáng)化眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而朗讀在語文教學(xué)中的意義重大，它能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力和感悟能力。但是當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師的朗讀指導(dǎo)單一以及學(xué)生的朗讀目的性不強(qiáng)等情況，阻礙了小學(xué)生朗讀能力的有效提升。以下新課程·上旬 2019年4期2019-05-10
- 變閱讀為“悅讀”
淡化訓(xùn)練;整體感知;朗讀如今很多學(xué)生一看到課本，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。相反，學(xué)生閱讀課外讀物確是津津有味，輕松愉快。原因是他們讀課外讀物時(shí)，沒有課堂的壓力。由此看來，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下閱讀教學(xué)的觀念，在教學(xué)方法上做些改革，努力變閱讀為“悅讀”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中讀書。要做到這一步，應(yīng)該從以下幾方面入手：一、淡化閱讀中的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生放下包袱“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已算不錯(cuò)，不經(jīng)歷這個(gè)階段課堂內(nèi)外·教師版 2019年1期2019-03-10
- 學(xué)會(huì)整體感知文本 提升現(xiàn)代文閱讀能力
體案例來解讀整體感知的重要性、具體做法以及在現(xiàn)代文閱讀理解各種題型中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：整體感知；現(xiàn)代文閱讀；閱讀能力一、 何謂整體感知在2017年中考現(xiàn)代文閱讀《父親的大學(xué)》中有這樣的一道題：“父親最終沒來看我”的原因是什么？（4分）這道題目，全市平均得分只有2.1分。不少學(xué)生答案是“父親犯胃病吐血了”。為什么會(huì)這樣回答呢？因?yàn)?，在這句話的下一段（即第6段）是這樣的：“高考前夕，我回了趟家……抬頭看見我，說：‘梅子，你咋才回來？你爹犯胃病吐血了！”其實(shí)，這道考試周刊 2019年4期2019-01-31
- “自主、合作、探究” 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
以課前預(yù)習(xí)和整體感知作為基礎(chǔ)，以導(dǎo)入激趣，以課堂研讀作為重點(diǎn)，適當(dāng)拓展延伸，并要做好課堂小結(jié)梳理，來鞏固強(qiáng)化知識(shí)，使“自主、合作、探究”的效果最大化。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究；預(yù)習(xí)；整體感知；開放課堂中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0189-02終身學(xué)習(xí)如今已成為社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，在這種思想觀念指導(dǎo)下，學(xué)校的教育方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象教育教學(xué)論壇 2018年50期2018-12-11
- 文言文教學(xué)不能僅止于此
；傳統(tǒng)文化；整體感知當(dāng)前多數(shù)人都認(rèn)為文言文教學(xué)主要是積累、是誦讀，好像積累是每篇文言文教學(xué)的最終目標(biāo)和最大目標(biāo)。教學(xué)過程中讓學(xué)生積累關(guān)鍵文言詞語、課文誦讀也就成為了較為主要的目標(biāo)，在這種教學(xué)理念下，教師的教學(xué)方向以及方式都不夠合理，促使文言文教學(xué)的價(jià)值無法得以發(fā)揮，反而扭曲了教學(xué)的初衷，其實(shí)文言文教學(xué)不能這樣。首先，毫無章法的文言文誦讀本身對(duì)學(xué)生而言就是生硬的學(xué)習(xí)，這種文言文學(xué)習(xí)方式無法保障教學(xué)效果，而最佳的方式則是吟誦。誦讀和積累是學(xué)外語的重要方法。如果新課程·中旬 2018年9期2018-11-17
- 小學(xué)高段英語閱讀能力提升三策略
面展開：重視整體感知，提高語用能力；重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；重視文化比較，豐富閱讀體驗(yàn)。由此突破課堂常規(guī)教法，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識(shí)面，從而真正提高英語學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語；整體感知；自主閱讀；文化比較小學(xué)高段英語有近三分之一的課程內(nèi)容是閱讀，它不僅能幫助學(xué)生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進(jìn)他們適當(dāng)?shù)赝卣拐Z言，增加語言輸入。因此，教師要在此領(lǐng)域加大教學(xué)投入，提升學(xué)生的閱讀能力。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師并沒有真教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2018年10期2018-11-16
- 寫作教學(xué)中閱讀素養(yǎng)的滲透
閱讀與寫作；整體感知；情境練筆孩子在成長(zhǎng)的過程中一定不能遠(yuǎn)離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。譬如，我在設(shè)計(jì)《忘不了的笑聲》這課教案時(shí)，就從多方面引導(dǎo)孩子們多閱讀、多積累詞、句、段、名言、諺語、古詩詞，多讀名著?！锻涣说男β暋肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第六組“難忘小學(xué)生活”中成長(zhǎng)足跡的一篇閱讀課文，文章抓住孩子們別具一格的笑聲把小學(xué)生活的快樂展現(xiàn)得淋漓盡致。我通過課前熱身：說一說（有關(guān)笑的成語、諺語、古詩）、激趣導(dǎo)入：猜一猜（聽考試周刊 2018年96期2018-11-14
- 在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)
；速讀能力；整體感知；集中注意力；分階段訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡學(xué)段的限制，知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力比較薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致其速讀能力相對(duì)低下，針對(duì)此，新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)都做了詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定。其中，對(duì)小學(xué)生的讀速規(guī)定為每分鐘不少于300字，但經(jīng)調(diào)查顯示，能夠達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只占5%的比例?，F(xiàn)實(shí)情況給教師對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)敲響了警鐘。那么，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力應(yīng)以哪幾個(gè)方面作為參考原則呢？一、 注重語言語法積累，提高整體感知能力對(duì)這一領(lǐng)讀天下 2018年23期2018-11-02
- 語文閱讀教學(xué)中的“整體感知”探究
娟【摘要】“整體感知”在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，但它如何才能真正發(fā)揮預(yù)期的作用仍值得我們探究。本文從理論層面對(duì)“整體感知”的含義進(jìn)行了闡釋，對(duì)閱讀教學(xué)中實(shí)施“整體感知”所出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 整體感知 問題 思考【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0053-02近年來許多人都在倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)中的“整體感知”，我們期待能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、提高“整體感知”課程教育研究 2018年24期2018-09-17
- 另辟蹊徑，挖掘文本讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)
讀寫結(jié)合；整體感知；獨(dú)特表達(dá)；讀寫遷移《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！弊x是理解語言能力，寫是運(yùn)用語言能力。讀和寫是相互促進(jìn)、相輔相成的。學(xué)習(xí)語文，既要得“意”，也要得“言”。高年級(jí)語文教學(xué)更應(yīng)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變到文本的表達(dá)。一篇文章可以探尋的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)很多，我們?cè)谘凶x文本的時(shí)候，應(yīng)善于從不同的課堂內(nèi)外·教師版 2018年7期2018-09-07
- 統(tǒng)整對(duì)比：基于活躍思維下的表達(dá)本位教學(xué)抓手
價(jià)值。提出要整體感知，在聯(lián)系對(duì)比中探尋結(jié)構(gòu)；明確寫法，在統(tǒng)整對(duì)比中明晰思路；洞察異同，在統(tǒng)整對(duì)比中表達(dá)實(shí)踐，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]整體感知；明確寫法；洞察異同；統(tǒng)整對(duì)比[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0073-01《莫高窟》是蘇教版五上一篇典型的文藝性說明文，作者以精妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、整飭準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)了莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的風(fēng)采，盛贊了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧?；谖谋?/div>小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年7期2018-08-27
- 整體感知是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基點(diǎn)
效誦讀，實(shí)施整體感知；認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路；培養(yǎng)質(zhì)疑能力，深入感知文本；進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué) ；整體感知在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)任務(wù)。其中閱讀最主要的就是對(duì)文章進(jìn)行整體感知。如果無法感知文章的整體，則很難把握其整體走向，理解它的真正內(nèi)涵。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采取一系列的措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，幫助學(xué)生獲取文章的有效信息，最終提高學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。一、開展有效誦讀，實(shí)施整魅力中國(guó) 2018年13期2018-08-06
- 淺析整體感知課文的方法
英[摘 要]整體感知作為閱讀教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的整體把握能力具有重要作用。結(jié)合小學(xué)語文教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把篇讀成段、把篇讀成句、把篇讀成詞，在整體感知中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；整體感知；連點(diǎn)成線；抓住句子；連句成段[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0074-01整體感知是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，它有助于學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容與中心思想。整體感知包小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年5期2018-07-03
- 整體感知，讓閱讀教學(xué)更高效
宏[摘 要]整體感知是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、把握重點(diǎn)、梳理結(jié)構(gòu)，通過羅列串聯(lián)、全文統(tǒng)整、厘清思路等策略，讓他們進(jìn)行整體感知，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。[關(guān)鍵詞]整體感知；閱讀教學(xué)；高效；結(jié)構(gòu)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）10-0034-01閱讀教學(xué)對(duì)文本的感知必須要經(jīng)歷一個(gè)“來回”：既要整體把握文本又要緊扣細(xì)節(jié)深入體悟，同時(shí)也需要回歸整體，小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年4期2018-05-29
- 例談Story Time板塊閱讀教學(xué)的有效策略
教學(xué)中采取“整體感知文本——細(xì)致分析細(xì)節(jié)——拓展與延伸知識(shí)”的教學(xué)策略，以提高Story Time的教學(xué)實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】Story Time 整體感知 細(xì)致分析 拓展延伸譯林版《小學(xué)英語》的Story Time板塊是每個(gè)單元的重點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形式多樣，為學(xué)生們提供了很好的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀中提高了英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分偏重于對(duì)詞句和語法的講授，將文本割裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立句子，單調(diào)機(jī)械的教學(xué)方式破壞了語言的整體性，不利于學(xué)生良好語感的形成閱讀（教學(xué)研究） 2018年5期2018-05-14
- 發(fā)揮劇本價(jià)值，發(fā)展核心能力
。提出要借助整體感知，在梳理中發(fā)展概括能力；依托表演形式，在入境中發(fā)展朗讀能力；聚焦內(nèi)在沖突，在體悟中發(fā)展理解能力；發(fā)揮范例價(jià)值，在創(chuàng)編中發(fā)展表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]整體感知；范例價(jià)值；內(nèi)在沖突；表演形式；劇本價(jià)值[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0075-01相對(duì)于語文教材中敘事、記人類作品，劇本這一獨(dú)特的體裁屬于小眾化文體，零星地散落于各個(gè)版本的語文教材中。雖然數(shù)小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年3期2018-04-18
- 高中語文新課程文學(xué)鑒賞教學(xué)探究
師引導(dǎo)結(jié)合，整體感知與精讀細(xì)讀結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外拓展結(jié)合是切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生獲取個(gè)性化的閱讀感受的有效途徑。關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)鑒賞；個(gè)性化體驗(yàn)；整體感知新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中闡釋到：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。反觀現(xiàn)實(shí)的文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂，教新課程·下旬 2018年1期2018-03-07
- 基于整體感知的小古文教學(xué)策略