淺談多媒體教學法在“日語泛讀”課程中的應用

孫素建

一、概述

日語泛讀課是日語教學中培養(yǎng)學生“讀”的能力的重要科目，主要是通過加強學生的閱讀訓練和閱讀方法，培養(yǎng)學生的速讀、理解能力，擴大學生的詞匯，增加學生的文化背景知識。多媒體技術作為一種現(xiàn)代化的教學手段，集文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種元素為一體，具有直觀性、豐富性、趣味性。而多媒體技術應用于日語泛讀教學，不僅可以提供豐富的教學材料，而且也豐富了教學方式和教學手段，幫助教師更好地完成日語泛讀課的教學任務。

二、多媒體運用的必要性

1.多媒體技術能簡化并豐富文化背景知識

日語泛讀訓練的重點和難點分為詞匯、語法、文化背景知識、作者意圖等。因此，為解決此類難題，需要教師在課堂中中補充日本文化、意識形態(tài)等方面的知識。中日兩國在文化方面不盡相同，學生如果缺乏相關的背景知識，就不能理解文章的深層含義，導致理解的偏差。因此，教師在教學之前或者在文章中出現(xiàn)文化知識點時，可以使用多媒體教學設備對涉及的相關背景知識進行介紹。尤其在遇上難以口頭表達的文化知識時，多媒體技術的優(yōu)勢就更加突出，可以通過圖片、音頻、視頻等向?qū)W生介紹與課文相關的背景知識，將抽象的文化知識點變得直觀易懂。另外，網(wǎng)絡中的文化資源豐富，彌補了傳統(tǒng)泛讀教材文化知識點的不足。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也可以加深學生對文章的理解。

2.利用豐富的網(wǎng)絡資源，提升詞匯語法量的儲備

日語泛讀課的培養(yǎng)目標之一是提升學生詞匯量的儲備，但是受圖書出版周期的影響，難免會出現(xiàn)教學資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏的現(xiàn)象。此外，日語新詞的不斷出現(xiàn)，日語泛讀教科書內(nèi)容的新穎性和實效性比較缺乏，而網(wǎng)絡教學資源豐富、廣泛，涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、教育、文娛、體育、背景知識、風土人情和文化習俗等方面的內(nèi)容，更新速度也快。泛讀課涉及大量的閱讀材料，把大段的文字材料寫在黑板上費事且費力，課前準備文字材料費力且廢紙。通過多媒體技術引入網(wǎng)絡資源不僅可以彌補教材資源受限的問題，而且可以擴大學生的詞匯量，豐富教學資源和提高學生學習日語的興趣。

3.促使閱讀技巧具有趣味性

多媒體技術通過圖文、聲音、動畫等形成生動有趣的教學環(huán)境，實現(xiàn)了立體化教學，易化學生對知識的理解，使閱讀技巧方面的講解變得生動、形象，從而激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學的效率。

4.發(fā)現(xiàn)不良閱讀習慣，提升閱讀速度

幫助學生通過快速閱讀獲取信息也是日語泛讀課程教學的目的之一。泛讀不要求學生對篇章完全理解，強調(diào)的是在運用閱讀技巧的基礎上提升閱讀速度。要提高學生的閱讀速度，應該進行限時閱讀訓練。先應改正不良的閱讀習慣，如沒有時間觀念、逐字讀或用手指邊指著字邊讀，遇到生詞立即查閱字典，甚至逐句譯成中文，這樣嚴重影響了閱讀速度。多媒體手段卻可以很容易地解決這些問題，通過運用多媒體設備，有助于學生快速融入教學情境。教師可以將閱讀材料以幻燈片的形式播放并利用滾屏控制學生的閱讀速度，遇到生僻詞匯時，利用在線電子詞典迅速查閱，這樣能節(jié)省學生查字典的時間，提高閱讀速度，最終培養(yǎng)正確的閱讀方法。

5.控制課時，提升課堂效率

日語泛讀課程雖是主干課程之一，但在大部分高校的日語專業(yè)課程設置中所占課時數(shù)較少。為了使學生在短期內(nèi)掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，教師要充分利用較少的授課時間來提高學生的閱讀水平。泛讀課程有必要從授課方式方面進行適當改革。通過采用多媒體教學可以改變普通教學環(huán)境下，板書和講解占去大量課堂時間，授課信息量受限制的短板，而授課效率得以提高，教師有更多的課堂時間去豐富課堂教學內(nèi)容，增加與學生的交流時間，從根本上提高教學效率。

三、日語泛讀課堂引進多媒體的原則

1.互動性原則：不能一味地只放PPT，要和學生進行互動

雖然多媒體課件能起到傳統(tǒng)教學模式無法達到的效果，但教師富有情趣的講解是任何多媒體技術都不能替代的。課堂教學質(zhì)量是由教師決定的，在課堂上教師不能只單純地放圖片、放視頻，把多樣化的教學模式變成單一的放映多媒體課件的模式，而忽略與學生面對面的互動交流時間。教師應該將傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術相結(jié)合，利用多媒體優(yōu)勢的同時，教師運用傳統(tǒng)的板書、肢體語言等進行講解，調(diào)動學生的積極性，使課堂變得生動活潑。

2.選擇性原則：補充的素材及技巧要難度適宜

多媒體課件具有豐富性、趣味性、新穎性，但過多的視頻和聲音會使學生易于停留在理解的表面而限制想象力的發(fā)揮。教師應對下載的網(wǎng)絡素材進行初步篩選，根據(jù)教學對象的差異性、課程特點、教學情境的變化，閱讀材料須難度適宜。編寫PPT文字稿本時，根據(jù)主題對篩選的材料合理地進行安排和組織，突出重點，簡單扼要。在課下，教師應指導學生在網(wǎng)上查找資料，進行廣泛的閱讀。網(wǎng)絡雖然能為日語閱讀教學提供大量的學習資源，但網(wǎng)絡資源雜亂，如果缺少教師的引導，難以找到符合教學目標的學習資源。所以教師需向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外的優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，引導學生分析比較選擇適合的網(wǎng)絡閱讀資源。

3.自主性原則：發(fā)揮學生的學習自主性

媒體技術的引入提高了課堂效率，教師應考慮充分發(fā)揮學生的主體作用，規(guī)定適當?shù)臅r間安排學生課題發(fā)表，并展開討論，將自主權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力。日語泛讀不僅局限于課堂，以計算機網(wǎng)絡為載體的多媒體課件使學習不再受時間、場所的限制，所以教師應致力如何提高學生在課下進行日語閱讀的熱情和積極性。增加課外閱讀環(huán)節(jié)，并定期將閱讀的素材及感想在課堂中進行發(fā)表，提高學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

將多媒體教學技術引入日語泛讀課課程中，可以輕松打破傳統(tǒng)的書本式教學方式，能夠充分利用直觀的圖片、聲像材料提供豐富的學習資源，從而激發(fā)學生的學習興趣；也可以節(jié)省寶貴的課堂時間，提高課堂教學效率，更好地實現(xiàn)教學目標的目的。因此有必要采用多媒體教學手段，改進教學手段和方法，以達到提高教學效果的目的。然而，網(wǎng)絡教學還有許多理論和應用問題需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯亢屯晟?。結(jié)合傳統(tǒng)教學資源和網(wǎng)絡信息資源優(yōu)勢，建立新型的日語泛讀教學新模式，才能提高教學質(zhì)量和學生的日語閱讀理解能力和綜合運用能力。

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