模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職課程體系銜接研究

王大紅 陳文勇 邱福明

一、中高職教學(xué)模式銜接現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2.課程體系不銜接

（1）課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（2）基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能、輕文化，重操作、輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

（3）技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.中高職銜接機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制不暢

由于體制的原因，技工學(xué)校，中、高職學(xué)校分別屬于勞動部門和教育部門管理，各有自己的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，各學(xué)校經(jīng)過多年的建設(shè)，也已基本形成了符合自身發(fā)展需要的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。因此，實(shí)施中高職銜接需要加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，也需要加強(qiáng)其相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)與部門的銜接與溝通。

在以上原因中，課程體系的銜接是中高職銜接的核心所在。中高職在辦學(xué)實(shí)體銜接中存在大量斷裂現(xiàn)象，多因缺乏可依據(jù)的統(tǒng)一課程體系所致。因此，要從根本上解決銜接不暢的問題，先需要解決的就是建立合理的中高職銜接課程體系。

二、中高職課程體系銜接的思路

1. 構(gòu)建良好的高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開發(fā)課程機(jī)制

中高職銜接必須在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行二度開發(fā)，形成可執(zhí)行的中高職聯(lián)動人才培養(yǎng)方案。因?yàn)?，中高職有著不同的管理系統(tǒng)，倘若不把管理層面的差異充分體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中去，人才培養(yǎng)方案將無法實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要建立高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開發(fā)課程的機(jī)制。

2. 根據(jù)專業(yè)職業(yè)需求，要實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的層次化描述

通常的職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。首先是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，其次是分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，最后分析這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。當(dāng)了解到需要的職業(yè)能力，便可據(jù)此獲得職業(yè)教育的課程內(nèi)容。在這三個(gè)環(huán)節(jié)上，均可能存在中高職課程的區(qū)分點(diǎn)，因此中高職課程區(qū)分要從這三個(gè)層面逐層進(jìn)行分析，形成職業(yè)能力需求的層次化描述。

三、中高職教學(xué)模式銜接的實(shí)踐

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與廣西岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的模具制造技術(shù)專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)中高職幫扶建設(shè)試點(diǎn)合作單位。雙方在原有的中高職 “3+3”分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索中高職教育的有效銜接，共建了機(jī)械制造與自動化專業(yè)指導(dǎo)委員會，堅(jiān)持“圍繞行業(yè)辦專業(yè)、針對崗位設(shè)課程、依據(jù)能力定方案、校企合作育素質(zhì)”的專業(yè)建設(shè)思路，為了明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，先后走訪了上汽通用五菱、玉柴機(jī)器、柳工、柳汽等企業(yè)，了解了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求情況，明確專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的定位。經(jīng)雙方深度研討，雙方進(jìn)一步理清了中高職銜接人才培養(yǎng)方案制訂思路。即中職階段定位為基本文化素質(zhì)、良好職業(yè)道德、熟練操作技能，采用“2+0.5”的方式學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重在零件加工工藝、刀量夾具選擇、機(jī)床操作與制造零件；高職階段定位在厚實(shí)專業(yè)理論、技能與技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理，采用“2+0.5”的方式學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重在產(chǎn)品成型工藝開發(fā)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)。在此思路指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“模塊對接、程度遞升”的人才培養(yǎng)模式。模塊對接——主要是指中高職在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向上的對接；程度遞升——在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，按照能力增長的規(guī)律，在中高職同一課程的深度加深與廣度拓展、同一課程的不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，如圖1所示。

為適應(yīng)“模塊對接、程度遞升”的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步，具備持續(xù)發(fā)展的能力，中高職銜接的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系建設(shè)從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力入手，構(gòu)建了基于模具開發(fā)工作過程的課程體系（見圖2），并制定了工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)中，充分應(yīng)用緊密合作型企業(yè)的人才資源、裝備資源和產(chǎn)品資源優(yōu)勢，結(jié)合中高職學(xué)校的教學(xué)資源，共同開發(fā)課程體系，通過實(shí)踐專家訪談——工作任務(wù)分析——課程體系構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——評審反饋修改，開發(fā)出“鉗工技能訓(xùn)練”“CAD/CAM實(shí)訓(xùn)”“零部件數(shù)控車削加工”“零部件數(shù)控銑削加工”“冷沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”等20 余門基于模具開發(fā)工作過程的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式組織課程教學(xué)，并注重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。如果一個(gè)課程既在中職階段開設(shè)，又在高職階段開設(shè)，那么要根據(jù)職業(yè)能力水平的不同，以及所要求的知識、技能學(xué)習(xí)水平的不同，區(qū)別中高職階段的課程教學(xué)內(nèi)容，比如“鉗工技能訓(xùn)練”課程在中職階段注重鉗工操作基本功訓(xùn)練，以期達(dá)到零部件手工制作及裝配要求，在高職階段就要結(jié)合模具識圖、模具結(jié)構(gòu)的需要，完成模具主要零部件的手工制作及裝配等?？傊?，中高職銜接具有豐富的內(nèi)涵，課程體系的銜接是中高職銜接的核心部分。

總之，中高職銜接既是當(dāng)前職業(yè)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是個(gè)極難抓住其本質(zhì)的問題。經(jīng)過逐層分析，本文最后認(rèn)為，中高職銜接的具體內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)所面對的職業(yè)能力要求，在同一專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，整體地進(jìn)行規(guī)劃，以發(fā)揮出體系效應(yīng)。

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