《高錳酸鉀制備氧氣實(shí)驗(yàn)》中的小組合作學(xué)習(xí)方式探究

田葉

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究科學(xué)問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：小組合作；高錳酸鉀；學(xué)習(xí)方式探究

小組合作的學(xué)習(xí)探究方式是目前采用較廣泛的富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。由于其效果顯著，被公認(rèn)為近年來(lái)最重要的教學(xué)改革。用好可收到很好的效果，反之，則會(huì)事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)探究方式在各個(gè)國(guó)家均有出現(xiàn)，只不過在具體形式和名稱上不太相同。

高錳酸鉀制備氧氣的實(shí)驗(yàn)通常是教師主講，在講解步驟和注意事項(xiàng)之后，學(xué)生按部就班地記憶與實(shí)驗(yàn)，這樣只會(huì)使學(xué)生的思維禁錮在教師的講解步驟中，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，加之一個(gè)班級(jí)學(xué)生太多，且沒有太明確分工，一個(gè)小組一般有7～8人，每個(gè)學(xué)生不可能都動(dòng)起來(lái)，得到自由的發(fā)揮，只能看組內(nèi)比較活躍的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。

因此，結(jié)合本校小班化教學(xué)的實(shí)際，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的深化，特開設(shè)了高錳酸鉀制備氧氣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以來(lái)第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可見其重要性。該實(shí)驗(yàn)采用小組合作探究的方式來(lái)開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)（結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)條件，四人成一組）。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生均參與到實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)目的，在這種合作式學(xué)習(xí)課堂里，我認(rèn)為要遵循以下兩個(gè)原則：一是只要在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以解決的知識(shí)點(diǎn)，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行梳理、解決，教師只把重點(diǎn)或者學(xué)生可能會(huì)忽視的地方提出，引起學(xué)生重視；二是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給予一定的提示，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)與提示下，在小組討論中積極動(dòng)腦思考，解決疑難問題，教師給予及時(shí)總結(jié)。

在小組合作過程中，有種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，就是每個(gè)小組的解決速度快慢不一，這主要是因?yàn)樾〗M之間的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有差異。故在本次實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)小組成員的搭配關(guān)系做了詳細(xì)安排，綜合考慮性格、性別、平時(shí)成績(jī)、動(dòng)手能力等多方面，進(jìn)行了明確分工，保證了各小組成員之間的整體統(tǒng)一性，消除了各小組差異性，保證了在課堂教學(xué)過程中小組各成員積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并不是每次成員的分工一成不變，在經(jīng)過兩次實(shí)驗(yàn)后，需要調(diào)換一下，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)組內(nèi)四個(gè)角色所承擔(dān)的工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，并且明白每一項(xiàng)工作的重要性。

課后，我和同事也進(jìn)行了深刻的探討與反思。學(xué)生具有較高的自覺性是此小組合作學(xué)習(xí)方式的必要前提，只有學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與合作討論，其學(xué)習(xí)、思維和分析能力才能得到大的提高，這種合作式學(xué)習(xí)模式才能充分展現(xiàn)其非凡的教學(xué)魅力，贏得良好的教學(xué)效果。相反，不積極主動(dòng)的學(xué)生有可能被邊緣化，難以提高其學(xué)習(xí)與思維能力，甚至?xí)徊钤俨?，產(chǎn)生兩極分化。

經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)課，針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)方式的使用，還略有不足，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、要解決好獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考兩者均是有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)則是建立在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，較獨(dú)立思考更近一步，在具體的實(shí)施教學(xué)過程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，且思考問題達(dá)到一定的程度時(shí)，再展開合作討論，才可能出現(xiàn)對(duì)問題恍然大悟的效果。因此教師在組織實(shí)驗(yàn)課之前，要事先留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間（比如下發(fā)一些導(dǎo)學(xué)案）。這樣學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題有自己的看法，再來(lái)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生對(duì)問題的思考才可以更深入，同時(shí)也使得合作探究可以深入到問題內(nèi)部，而不是停留在問題的表面。

二、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的探究形式并不是適合于所有章節(jié)和內(nèi)容，對(duì)沒有合作價(jià)值的內(nèi)容，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生感到反感。我認(rèn)為以下兩種情況比較適合安排小組合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生遇到難題時(shí)。 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到章節(jié)難點(diǎn)與疑點(diǎn)時(shí)，因?yàn)樗季S受阻礙，內(nèi)心產(chǎn)生了困惑感，教師應(yīng)把握這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地展開合作交流討論。（2）個(gè)人無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)。在教學(xué)過程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，個(gè)人難以完成，此時(shí)教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過合理分工，讓學(xué)生依靠集體力量來(lái)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且可以體驗(yàn)合作思維帶來(lái)的樂趣。

三、老師應(yīng)參與合作，給予及時(shí)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是教師開展教學(xué)的一種組織形式。教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，關(guān)乎學(xué)生合作的有效性，因此，教師要轉(zhuǎn)變主角的角色，而是作為學(xué)生的合作者與指引者。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到小組中去，掌握各小組合作的進(jìn)度及出現(xiàn)的各種問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮和準(zhǔn)確運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生勇于探究問題的欲望，使小組合作學(xué)習(xí)有紀(jì)律、有分工、有實(shí)效，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)服務(wù)，為學(xué)生今后生活中適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)生存奠定基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊