摘 要：近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，大學生就業(yè)壓力加大。《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》的有效開設是做好高校就業(yè)服務工作的有力抓手。因此有必要分析當前《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》在高校中開設遇到的問題，找到相應的對策，從而不斷增強該課程的教學效果，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。

關鍵詞：高校畢業(yè)生；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導；對策

十九大報告指出“促進高校畢業(yè)生等青年群體、農民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，大學生就業(yè)壓力加大。面對復雜嚴峻的就業(yè)形勢，高校應從供給側結構性改革的角度審視當前高校的就業(yè)服務工作，破解就業(yè)難題?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》（以下簡稱課程）的有效開設是做好高校就業(yè)服務工作的有力抓手。2007年教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（簡稱《教學要求》），旨在進一步明確該課程的教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估，從而不斷增強課程的教學效果，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。然而該門課程在高校中開設遇到了諸如重要性認識不足、師資隊伍薄弱等問題，本文主要分析課程在教學中暴露出的問題，并提出可行性對策和建議。

一、 存在的問題及原因分析

（一） 高校對課程的重要性認識不足

2008年，教育部提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。《教學要求》對課程的性質進行了定位即通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。目前，多數(shù)高校都能開設課程，但多為完成任務而開設課程，不能完全按照指導思想開展教學，在教學組織、師資隊伍建設、經費上投入不足，教學效果可想而知。高校內部對課程的重要性沒有達成共識，教學部門在制定人才培養(yǎng)方案時，甚至有些領導認為該課程沒有開設的必要性。領導意識上不夠重視，導致教學組織、教學內容、教學效果打了折扣。有些領導只重視專業(yè)課程建設，殊不知把專業(yè)和課程做好結合是面向社會辦學，是從供給側結構性改革中做好就業(yè)服務工作。

（二） 課程體系不合理

目前大部分高校課程設置分為兩類：第一類在大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃部分，大三開設就業(yè)指導部分；第二類只在高年級（大三、大四）設置就業(yè)指導部分。這樣設置課程并未體會《教學要求》的指導精神，第一類課程設置存在以下弊端：課時不夠，教學內容不完整，課程設置缺乏連續(xù)性；第二類課程設置只開設就業(yè)指導部分，將重點放在就業(yè)技能的培養(yǎng)上，學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，雖然短期內會促進就業(yè)，但是從人才培養(yǎng)的角度不合理，學生并未理解職業(yè)生涯規(guī)劃知識，更不用說利用職業(yè)生涯規(guī)劃知識提升自主規(guī)劃意識。按照《教學要求》，各高校應當根據(jù)實際情況，結合本校學生的培養(yǎng)目標設計就業(yè)指導課程體系。

（三） 師資力量薄弱

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的教師多由就業(yè)指導部門的老師、負責學生工作的老師或輔導員兼任，而大多數(shù)指導教師并未接受過系統(tǒng)的培訓，對職業(yè)生涯規(guī)劃知識體系缺乏深刻的理解，就業(yè)指導也因為實踐太少而缺乏針對性。同時由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)系列方向職稱評定難度較大，因此很多老師寧愿選擇教授其他公共課程，評定思政職稱系列方向。

（四） 教學方法單一

課程在高校中多采用理論為主的教學方法，學生學習的主動性和參與性不高，教學效果一般。有的高校采用理論加實踐的教學方法，但是實踐也僅限于校內實踐，例如通過生涯人物訪談的方式了解目標職業(yè)，教學內容缺乏針對性、實踐性、科學性和系統(tǒng)性。有的高校借助慕課手段在全校范圍內推廣課程，雖然解決了師資力量薄弱的問題，但是教學過程缺乏師生互動，指導老師不能掌握學生個體的特殊情況，也就不能起到個性化指導的作用。

（五） 學生重視程度不高

按照《教學要求》，通過課程教學，大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到一定目標。但是大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導沒有正確的認識，認為專業(yè)技能在大學期間最重要，只要把專業(yè)課學好、掌握了英語和計算機等工具就可以了，課上睡覺、逃課、交作業(yè)應付差事等現(xiàn)象時有發(fā)生。因為學生忽視了自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能和通用技能的重要性，才會有“畢業(yè)就失業(yè)”“畢業(yè)恐慌”等現(xiàn)象的發(fā)生。

二、 對策

（一） 高校要高度重視課程

課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，高校應高度重視，把課程建設納入人才培養(yǎng)工作中，并作為公共必修課納入教學計劃。加強師資隊伍建設，建設一支專業(yè)化、職業(yè)化、懂生涯規(guī)劃、知就業(yè)指導的師資隊伍，加強指導教師培訓，提高指導水平。針對學校自身特點，改進教學內容和方法，同時保證對該課程的經費投入包括科研和教師培訓費用。

（二） 構建科學合理的課程體系

高校應根據(jù)實際情況，按照《教學要求》，結合本校學生的培養(yǎng)目標設計課程體系，包含主要內容。大一開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，重點講授自我認知、職業(yè)環(huán)境認知、職業(yè)生涯規(guī)劃方法等內容，通過課程讓學生了解自我，認識職業(yè)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃流程，提升大學生自主規(guī)劃職業(yè)生涯的意識；大二或大三開設《職業(yè)素質養(yǎng)成》課程，重點講授提高就業(yè)能力、求職過程指導等內容，通過課程提高學生的制作簡歷、面試等求職技能和各種自我管理技能；大三或大四開設《就業(yè)指導》，重點講授職業(yè)適應與發(fā)展、就業(yè)后的法律知識和權益保障、創(chuàng)業(yè)基礎知識，通過課程使學生了解學習與工作的不同，引導學生順利適應職業(yè)生涯角色的轉換。國務院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》進入大學生課堂成為公共必修課，而課程中的創(chuàng)業(yè)基礎知識和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》重疊，所以不用做詳細講解，學生在該課程中只需了解創(chuàng)業(yè)的基本概念即可。

（三） 豐富課程教學手段

課程可采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。課堂講授可采用典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、小組討論等方式，增加學生的參與感，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)課程的教學內容，課程所在教研室可建立文字、視頻資料庫，資料庫可包含各章節(jié)所需的高質量的典型案例，典型案例中的人物最好是發(fā)生在學生身邊的，與學生最近的，使學生感受到成功的案例離自己很近。課程還可請企業(yè)的HR走進校園開展專題講座，為學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識以及企業(yè)需要什么樣的人才，使學生在步入職場前做到有的放矢，提高所需技能。指導教師還可帶領學生走進企（事）業(yè)單位進行短期實習見習，引導學生了解學校與職場的區(qū)別，引導學生提前適應生涯角色的轉換，做好職業(yè)生涯準備，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

（四） 加強師資隊伍建設

課程要求教師具備心理學、教育學、人力資源管理學等多學科背景，而目前教授課程的老師多為兼職。高校應當建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的穩(wěn)定師資隊伍，同時加強教師的培訓，構建課程所需的心理學、生涯咨詢與輔導、人力資源管理等知識體系。同時教師應積極開展教學研究，掌握生涯咨詢的團體輔導和個體輔導理論與實踐。課程要求學生的態(tài)度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心，所以教師在課程中的引導很重要。還應該聘請各方面的專家比如企業(yè)的HR、企業(yè)家、大學教授等各方面專家擔任課程的指導老師。

（五） 構建合理的教學評估機制

教學評價可以采用過程評價和結果評價相結合的方式，應加強過程評價。提倡學生簡歷生涯規(guī)劃檔案，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程的自我認知、職業(yè)認知和職業(yè)決策過程。可通過開展就業(yè)質量跟蹤調查進行結果評價，通過開展對畢業(yè)生、用人單位、就業(yè)創(chuàng)業(yè)進展情況的跟蹤調研，深入分析研究課程對高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的指導服務情況，并將數(shù)據(jù)反饋至課程教研室，再對課程的教學組織和內容進行調整。

三、 結語

大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程關系著高校學生的就業(yè)能力和對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃管理能力，課程的科學體系的建立可以幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，正確認識就業(yè)形勢，掌握求職擇業(yè)的基本技能，提升在人才競爭中的獲勝能力，實現(xiàn)自己的人生價值，為社會做出更大的貢獻。

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作者簡介：

高飛，內蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院招生與就業(yè)處。