摘 要：教育家蘇霍姆林斯基有一句名言“教育，首先是人學(xué)！”教師面對的是嗷嗷待哺、求取知識(shí)之乳汁的學(xué)生，所以教師要理解學(xué)生與生俱來的求知渴望，要給學(xué)生品嘗知識(shí)、消化知識(shí)、回味知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓課堂回歸自然，成為學(xué)生尋找悅目的知識(shí)、選擇賞心的知識(shí)、制作營養(yǎng)的知識(shí)的地方。換一個(gè)角度說，這樣的課堂可以稱之為智慧的課堂，智指的是教學(xué)手段和方法，教師要運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征的方法和手段，使他們有滋有味地學(xué)習(xí)，慧指的是教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，以及思維能力、解決實(shí)際問題的能力等等核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于運(yùn)用所教學(xué)科的特點(diǎn)，上出別具一格的美課。科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是突出實(shí)驗(yàn)的重要性和基礎(chǔ)性，因此如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、師生互動(dòng)的有效化、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化等是本文所要闡述的主旨。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；興趣；主動(dòng)；探究

新時(shí)期的新的核心素養(yǎng)，從許多方面對教師提出了新的要求，其中如何上出一堂堂活色生香，使人興趣盎然，讓人回味無窮的課是永恒不變的主題。由此衍生出了許許多多能體現(xiàn)出這一主旨的課堂教學(xué)理論和模式，智慧課堂教學(xué)模式是其中之一。智慧的課是指能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探索過程，懂得所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，并且形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的課。它的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其基本特征體現(xiàn)在課堂的靈動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的愉悅性、學(xué)生的主體性、課堂的高效性等諸多方面。它著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的知識(shí)和能力并重，智力和非智力因素的和諧發(fā)展，過程的展開以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)為重，在激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和深化探究能力的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。由此可見，智慧的課是以知識(shí)傳授為載體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題為主的學(xué)習(xí)過程。下面我就從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及利用實(shí)驗(yàn)的探究凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)從而達(dá)到智慧課堂的目的，談一點(diǎn)粗淺的感悟。

一、 奇趣的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮智慧課堂的眼

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的全過程。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以從加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科與周圍世界、現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)代科技的聯(lián)系入手，利用有趣的故事，新奇的自然現(xiàn)象，易引起錯(cuò)覺的事例，百思不得其解的問題，奇趣的實(shí)驗(yàn)演示，生動(dòng)幽默的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索沖動(dòng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新探索活動(dòng)，在探索的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。例如在上“影響電阻大小的因素”一課時(shí)，首先出示一個(gè)電阻，請一位學(xué)生讀一讀它的阻值，隨后把它貼在黑板上，邊上標(biāo)出阻值（如下圖），再出示一個(gè)電阻，其粗細(xì)與上一個(gè)相同，但長度要長些，貼在第一個(gè)電阻下面，先請學(xué)生猜一猜它的阻值，有的猜變大，有的猜變小，請一位學(xué)生讀一讀它的阻值，邊上標(biāo)出阻值（如下圖）。拿出第三個(gè)電阻，與前兩個(gè)一樣粗但長度更長，貼在已有的兩個(gè)電阻下面，再請學(xué)生猜，學(xué)生這次學(xué)乖了，都往大了猜，同樣請一位學(xué)生讀一讀并邊上標(biāo)出阻值（如圖）。出示第四個(gè)電阻，不僅比第一個(gè)更短，而且比第一個(gè)更細(xì)，但阻值是千歐以上，貼在第三個(gè)下面，有了前面三次的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)告訴他們個(gè)兒越大電阻越大，大多數(shù)學(xué)生都往小了猜，同樣請學(xué)生讀一讀阻值并標(biāo)出（如圖）。咦，這個(gè)第四個(gè)小不點(diǎn)的電阻怎么這么大，這與他們前面剛剛形成的認(rèn)知產(chǎn)生了很大的沖突，喚醒了他們探索新知的強(qiáng)烈欲望。出示最后一個(gè)電阻，粗細(xì)長度與第四個(gè)電阻一樣，貼在最下面，請學(xué)生繼續(xù)猜，學(xué)生本著前面四個(gè)電阻的阻值一個(gè)比一個(gè)大，毫無疑問，這個(gè)該更大了，同樣請學(xué)生讀一讀并標(biāo)出阻值（如圖），當(dāng)阻值被報(bào)出時(shí)學(xué)生沸騰了，啥？五個(gè)中電阻最小的一個(gè)，也不是個(gè)兒越小電阻越大，學(xué)生被徹底搞蒙了，變迷茫了，電阻的阻值你好神秘，你的大小到底是有什么決定的？這個(gè)問題成了他們迫切想要解決的頭等大事。（如圖）自然而然地把學(xué)生引入“影響電阻大小的因素”到底是什么呢的新課的教學(xué)中。總之，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自主、合作、探索的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)：上課了，才是學(xué)習(xí)的開始；下課了，學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一旦被激發(fā)出來，那么接下來學(xué)生就會(huì)翹首盼望新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也不會(huì)感覺陌生。不難想象，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力咋會(huì)不強(qiáng)？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以增強(qiáng)他們的求知欲望，喚醒他們的質(zhì)疑意識(shí)，還可以挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得智慧課堂的效果。

二、 新奇的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮智慧課堂的心

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)與科學(xué)家研究科學(xué)的活動(dòng)有相似的規(guī)律。如果科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)是“原發(fā)現(xiàn)”過程，則學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)便是“再發(fā)現(xiàn)”過程。智慧的課的著眼點(diǎn)是以學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育與教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們帶至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“準(zhǔn)研究”過程。例如在上《摩擦力》一課時(shí)，首先提出問題：誰能用一個(gè)手指頭把一盒粉筆提起來？當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)要求時(shí)，議論紛紛，迫不及待地動(dòng)手實(shí)踐，大多數(shù)小組都把指尖放在盒底的中央，想方設(shè)法讓粉筆盒立在指尖上，可不管他們?nèi)绾涡⌒囊硪矸酃P盒都很容易傾倒下來。即便用尺、筆找到盒底的中心點(diǎn)，難度也很大。（如圖一）也有的組是把粉筆盒（如圖二）所示放置，有時(shí)手心向上，有時(shí)手掌豎起，有時(shí)掌背朝上，力求找到最佳位置，還有的好不容易放穩(wěn)了些，手稍一抖，眼看盒子要翻到，還像耍雜技一樣手隨盒動(dòng)。學(xué)生討論后得出雖能提起來，但不穩(wěn)定。教師適時(shí)點(diǎn)撥，你們的動(dòng)作是提嗎？有的學(xué)生已提前預(yù)習(xí)過新課內(nèi)容，就把書翻開來，仔細(xì)去鉆研“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，要把手指伸入盒中，得先把一支粉筆取出，放哪跟手指好呢？把粉筆與手指對比一翻，伸入一個(gè)差不多粗細(xì)的手指，（如圖三）但是成功率不大，繼續(xù)實(shí)踐，終于找到最佳方案。最后每一組都提盒成功。最后讓學(xué)生分析怎樣做最能成功，為什么？有位前輩曾說過：知識(shí)如果沒有學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)與感悟，它們充其量只是些無活力的概念的堆砌，用不上也忘得快。只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者充分的內(nèi)化活動(dòng)，使之轉(zhuǎn)化為個(gè)性的知識(shí)，即成為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、智慧和方法后，課本知識(shí)才能被激活，從而具有新的生命和價(jià)值?？傊瑢?shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更為重要的是，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，通過親自的探究活動(dòng)，能夠準(zhǔn)確地建立起知識(shí)體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，真正做到寓教于樂，達(dá)到智慧課堂的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性取決于教師所上的課是否精彩。每一個(gè)教師都有這樣一個(gè)美好的愿望，那就是希望如同古希臘物理學(xué)家阿基米德所說的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”那樣也能夠找到一個(gè)支點(diǎn)，可以撬起整個(gè)課堂。所以，教師應(yīng)該明白，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實(shí)踐，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，那么水到渠成，才能真正體現(xiàn)出智慧課堂的高效性。

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作者簡介：

何升，浙江省義烏市，浙江師范大學(xué)附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校。