部編版小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)策略研究

龐欣

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)往往是一項(xiàng)重難點(diǎn)，而三年級是學(xué)生初步接觸語文作文寫作的時期，若是沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有效開展課堂教學(xué)，則學(xué)生思維便會受到一定限制，對于學(xué)生自身寫作能力的進(jìn)一步提升產(chǎn)生諸多不利影響。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要性，并積極探索教學(xué)策略，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)

關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文 三年級習(xí)作 教學(xué)策略

雖然，新課改的進(jìn)一步深化，為小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)提供了一定思路，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中，其有效性明顯不高，致使現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然會存在內(nèi)容單調(diào)、缺乏情感表達(dá)、缺乏具體評價等問題，而三年級小學(xué)生剛剛結(jié)束寫作方面的相關(guān)內(nèi)容，若是教師缺乏正確引導(dǎo)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性造成影響，進(jìn)而影響到課堂習(xí)作教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，針對小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探索與分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)問題的分析

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上就是一個幫助學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)知識的過程中，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握基本的語言技巧、語言能力、語言知識等，并將這些有效應(yīng)用至日常生活中，提高自身的實(shí)踐能力。其中，習(xí)作教學(xué)主要是針對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，是整個教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中通常是以知識講授為主要內(nèi)容，沒有重視對學(xué)生寫作興趣、習(xí)作能力等方面的培養(yǎng)，這也就使得現(xiàn)階段學(xué)生寫作存在內(nèi)容單一、模式化嚴(yán)重、缺乏真實(shí)情感融入等多種問題，限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。由于三年級學(xué)生剛剛接觸到作文這一新內(nèi)容，對于作文缺乏足夠的理解，而這種單一的教學(xué)模式則是在一定程度上打消了學(xué)生對于新鮮事物探索的積極性，對于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也會產(chǎn)生諸多不利影響。這也就充分說明了教師積極開展教學(xué)變革的重要性，并積極進(jìn)行相關(guān)探索，從而有效提高課堂教學(xué)有效性。

二、部編版小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)策略研究

為了有效解決現(xiàn)階段小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)問題，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，對自身的教學(xué)思路、教學(xué)觀念等方面進(jìn)行完善，在實(shí)踐的過程中重視從多個角度進(jìn)行分析，以學(xué)生為主體，構(gòu)建起高效課堂，提高學(xué)生語文寫作能力。

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，教師需要將如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)工作。一方面教師應(yīng)重視對課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，例如小組合作、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，并愿意配合教師完成課堂教學(xué)工作，有效提高課堂教學(xué)的有效性[2]。例如，教師在進(jìn)行《習(xí)作：猜猜他是誰》這一部分教學(xué)時，便可以通過采取游戲教學(xué)的方式，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生分為不同的小組，組員均等，然后讓小組一名同學(xué)來描述自己看到同學(xué)的外觀，衣著或者其他特點(diǎn)，由小組其他成員猜，看那一個小組成員正確次數(shù)最多。通過采用這種方式，可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，而在這一過程中學(xué)生則是可以通過親身參與，來提高自身的實(shí)踐能力、語言表述能力，為其今后學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生講授正確的習(xí)作方式

在習(xí)作教學(xué)中，正確的習(xí)作方式是關(guān)鍵，只有正確掌握習(xí)作方式，才可以讓學(xué)生學(xué)會如何寫作，對于學(xué)生形成自主寫作能力、學(xué)習(xí)能力具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在今后開展相關(guān)教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)作方式的指導(dǎo)與講解，在這一過程中，教師應(yīng)更加側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生有一個思考的過程中，最終總結(jié)出正確的寫作方式，以此來提高學(xué)生的思維能力[3]。

3.重視學(xué)生閱讀積累

在學(xué)生寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合三年級小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的課外閱讀讀物，使得學(xué)生在這一過程中，將自身所閱讀到的、學(xué)習(xí)到的課外知識，應(yīng)用至寫作中，從而有效提高學(xué)生自身的寫作能力[4]。例如，教師在為學(xué)生講授《去年的樹》這一部分內(nèi)容時，便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦不同的課外童話閱讀，拓展學(xué)生視野的同時，也可以豐富學(xué)生的閱讀量，在學(xué)生閱讀完成以后可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，以小組的形式進(jìn)行合作探究，使學(xué)生對于語言知識的掌握能力可以得到進(jìn)一步提升。

4.實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化

由于小學(xué)生自身年齡方面的限制，其社會閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)明顯較少，加之學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，缺乏足夠的實(shí)踐去體驗(yàn)生活。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的社會實(shí)踐內(nèi)容，例如去超市進(jìn)行采購、與家長一起參加親自活動、參觀博物館等，來豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受生活、觀察生活，并將寫作以周記的形式作為學(xué)生的作業(yè)，促使學(xué)生在寫作過程中可以結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，融入真實(shí)情感，拓展學(xué)生的寫作空間，促使學(xué)生寫作內(nèi)容更加豐富，而教師也應(yīng)針對學(xué)生的作文進(jìn)行具體評價，讓學(xué)生真實(shí)了解自己的寫作水平，并在今后加以完善，提高學(xué)生的個人能力。

結(jié)語

綜上所述，在時代快速發(fā)展的過程中，教師應(yīng)重視自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，并且改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，只有這樣才可以真正做到從學(xué)生角度出發(fā)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在針對三年級學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對于寫作的恐懼，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講授正確的寫作方法，讓學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，為了讓學(xué)生獲得更多豐富的寫作素材，教師還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀以及生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文中融入自身的真實(shí)情感，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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