孫雪洋

摘 要：在現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展和進步的背景下，創(chuàng)造性思維的作用正日益凸顯。一方面，創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)人們的想象力，提高創(chuàng)造力，不斷地提高大腦的邏輯思維的能力；另一方面，創(chuàng)造性思維能夠為當下社會帶來新的發(fā)展動力，帶來源源不斷的創(chuàng)新能力，使得社會不斷地進步和發(fā)展。高中物理是高中基礎學科的重要組成部分，而物理學習中物理實驗又是其中必不可少的重要內容。作為一名高中學生，相較于課堂中的理論知識而言，實驗不僅培養(yǎng)了自己的動手能力，更對邏輯思維以及創(chuàng)造性思維有所幫助，為未來的發(fā)展奠定了良好的基礎。在此背景下，本文結合自經驗，對高中物理實驗中創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng)進行了分析和研究，希望能為廣大其他高中學子在進行物理實驗學習時提供理論助益。

關鍵詞：高中物理實驗 創(chuàng)造性思維 自我培養(yǎng)

一、高中物理教育的現(xiàn)狀和學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在當下社會的不斷發(fā)展過程中，教育已成為至關重要的發(fā)展組成部分之一，國家早已推行素質教育，不但能夠提高我們中學生自身的修養(yǎng)以及各種技能，更希望我們可以綜合全面的發(fā)展。眾所周知，物理這門學科是通過多次的實驗，不斷的探索，不斷的假設，不斷的驗證，才能夠在一次次失敗經歷后得出許許多多重要的結論。而這一次次的實驗過程中創(chuàng)造性思維起到了至關重要的作用。因此，在高中的物理課堂實驗過程中，不僅需要培養(yǎng)我們的動手能力，也同樣需要關注對學生自身的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一種結合觀察能力、想象力、分析能力、邏輯性的綜合性思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式一方面對個人有所益處，能夠使人增強自我創(chuàng)新能力；另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維也能夠為國家、為社會帶來新的發(fā)展動力。[1]

隨著國家教育改革的不斷進行，學生們的教學環(huán)境得到改善，學習內容更為全面廣泛，學生的綜合能力也得到一定的提高。雖然，在高中這一階段，學生們的思想已經在不斷地成長，逐漸具備獨立思考的能力。但是從學生的角度來看，由于物理知識抽象性和邏輯性都較大，各個方面的細節(jié)較難把握，還需要牢記各類不同情況下所適用的原理，因而讓許多的同學對物理學習感到難度較大且枯燥無趣。因此在物理學習的過程中加入對學生自我創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使學生的思維邏輯性得到提高，從而更好的學習物理知識，也能夠使學生更自主的學習物理，減少其枯燥乏味之感。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，就學習而言，能夠為我們在物理學科上的學習起到幫助，提高物理成績，有助于學生整體成績的提高；從長遠來看，提高了學生的創(chuàng)新性思維和思辨能力，還提高創(chuàng)新能力與個人綜合實力。同時，學生是國家未來發(fā)展的源源動力，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維也能夠為國家的未來發(fā)展帶來巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、通過高中物理實驗實現(xiàn)創(chuàng)造性思維自我培養(yǎng)的途徑

1.學生自身積極主動參與實驗

在物理課程學習中，參與物理實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，積極主動地參與物理實驗能夠在實驗的過程中能夠減少對我們學習物理所存在的畏懼心理，并通過實驗來感受到物理的趣味性，進而激發(fā)學習物理的熱情。同時，在學生參與實驗的過程中，熟悉與掌握實驗器材是必不可少的過程，能夠進一步提高對各類實驗器材的使用能力。通過積極參與物理實驗的進行能夠更好的了解實驗中所涉及到的物理原理，我們還能夠親身感受到實驗過程是如何進行的，了解每個實驗步驟且能夠進一步的注意到實驗中的細節(jié)是如何操作的。在此情況下，學生能夠更進一步的學到對物理現(xiàn)象的觀察和分析方法，提高邏輯思維能力，提高動手能力以及促進創(chuàng)造力的發(fā)展，進而使得學生在潛意識中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。[2]

2.形成創(chuàng)造性思維的方法

一方面，在物理實驗課程進行前，學生們需首先對實驗內容進行熟悉，了解此次實驗過程需采用的實驗器材、實驗原理以及熟悉實驗步驟。在對實驗內容了解熟悉后，能夠便于學生更為順利的完成物理實驗，且了解其實驗過程后，能夠更好的在老師的教學和引導過程中加強自身對實驗的理解，強化對實驗所涉及知識點的記憶，同時也能夠在實驗過程中形成自身的思考，發(fā)現(xiàn)自身所不了解以及存在疑惑問題的部分。另一方面，在實驗進行過程中，結合實驗之前對實驗過程的了解和熟悉，并結合老師在課堂中的教學，進一步的完成實驗。由于在實驗前的預先熟悉，在此過程中學生們能夠更順暢的進行實驗，同時在實驗前所產生疑惑的部分也能夠通過在老師的講授后通過實際的實驗過程來進行探究性操作，嘗試解決自身所產生的疑問，在解決自身疑惑的過程中，不僅提高了學生的動手能力，更進一步的提高了學生的邏輯分析能力，從而引導學生形成自身的創(chuàng)新性思維。[3]

結語

當代社會不斷發(fā)展與進步，對于創(chuàng)新的需求也更大，因此在教育過程中，注重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新性思維尤為重要。高中時期，是學生成長發(fā)育的重要階段。在這個時期里，我們的生理與心理都正在趨于成熟，因此在此過程中加強對學生創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng)尤為重要。在高中物理實驗過程中，通過自身積極主動參加實驗過程，并在此過程中加強對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的動手能力、觀察能力、想象力以及邏輯思考能力，逐漸在潛意識中使其形成創(chuàng)新性思維。且在不斷地成長過程中提高創(chuàng)造性思維的能力，從而不斷提高自身的創(chuàng)新能力以及綜合能力，成為社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。[4]

參考文獻

[1]徐修曉.高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考[J].基礎教育研究，2013（20）：47-48.

[2]高從良.新課標環(huán)境下高中物理如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].成功（教育），2012（20）：218.

[3]張納.高中物理培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

[4]方莉.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高中物理校本課程開發(fā)與實踐[D].河北師范大學，2007.