張慧

摘 要：有痕的板書見(jiàn)證課堂上學(xué)生側(cè)的生成，智慧的助學(xué)見(jiàn)證教師側(cè)的生成，激勵(lì)了生命個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的生成性教學(xué)，不僅極大限度地提高寫作的效率，更是喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓他們的生命因?yàn)閭€(gè)性化的創(chuàng)作而更加豐盈、飽滿。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意；喚醒；作文教學(xué)；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-096-2

芳菲的四月，浙江省特級(jí)教師肖培東老師在鹽城市初中語(yǔ)文寫作教學(xué)研討會(huì)上，上了一節(jié)題為《用詩(shī)意喚醒課堂的四月天》的作文課。在課堂上，肖老師基于學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，采用喚醒、激勵(lì)、鼓舞等方法，慢慢去引導(dǎo)，慢慢去感悟，慢慢去守候，喚醒學(xué)生去感受生活中細(xì)小的事物，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生打開自己的視野尋找生活中有內(nèi)涵有意義的事情。學(xué)生在自由、率性、智慧的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，思想碰撞“一發(fā)不可收”，生成不斷、驚喜不斷，詩(shī)意的描寫悄悄進(jìn)入寫作的素養(yǎng)之中，達(dá)到了生成性教學(xué)的完美呈現(xiàn)。

一、詩(shī)句長(zhǎng)在每個(gè)人的想象中

當(dāng)主持人進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹后，肖老師巧妙地抓住主持人語(yǔ)言中的兩句詩(shī)一樣的句子“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖”導(dǎo)入課堂：“如果徜徉在花紅柳綠里是很開心，但如果寫作文你們開心嗎？”然后就用聊天的方式要求大家“談一談寫中考作文的難點(diǎn)”，放手讓學(xué)生去說(shuō)，喚醒學(xué)生對(duì)寫作的思考。輕松地一問(wèn)而開啟的美好課堂，是了解學(xué)情的必要準(zhǔn)備，也是教學(xué)方向的開啟，教學(xué)的內(nèi)容真正落實(shí)到學(xué)生具體的寫作情況。

“這個(gè)春天給同學(xué)們帶來(lái)最多的感受是什么字？”肖老師根據(jù)學(xué)生回答的“美”、“紅”、“綠”等引出自己想到的一首小詩(shī)：“坡上，坡下，，散落一地?！辈⑻岢鰡?wèn)題：“這首詩(shī)題目是《落葉》，詩(shī)人想的是落葉，但寫的又不是落葉，句子中，他究竟會(huì)用什么表示？”肖老師的很多課堂，無(wú)論閱讀課教學(xué)，還是作文教學(xué)，都有這樣的課堂起點(diǎn)，巧妙地把教學(xué)引擎交到學(xué)生手里，激活了課堂，引發(fā)了學(xué)生的高級(jí)思維。學(xué)生在填寫過(guò)程中各抒己見(jiàn)，將對(duì)落葉的理解和感悟內(nèi)化成自己個(gè)性化的理解和表達(dá)，有了課堂上不可預(yù)約的精彩。

例如，當(dāng)學(xué)生填寫“人間四月”時(shí)，他引導(dǎo)生成“時(shí)光的經(jīng)歷”；當(dāng)寫上填寫“春意”時(shí)，他引導(dǎo)生成“生命的痕跡”；當(dāng)學(xué)生填寫“有情之物”時(shí)，他引導(dǎo)生成“無(wú)盡的情誼”；當(dāng)學(xué)生填寫“萬(wàn)千愁思”時(shí)，他引導(dǎo)生成“歲月的嘆息”……當(dāng)兩個(gè)學(xué)生填寫不上時(shí)，肖老師更是溫和的喚醒，引導(dǎo)出“沉默的詩(shī)句，散落一地”、“沒(méi)有想好的詩(shī)句，散落一地”；當(dāng)同學(xué)們填寫的詩(shī)句逐漸重復(fù)時(shí)，肖老師用幼兒園孩子填寫的“金色的蝴蝶，散落一地”進(jìn)行喚醒啟發(fā)，讓學(xué)生從色從形、從生長(zhǎng)狀態(tài)去想象，并告訴同學(xué)們“詩(shī)句是長(zhǎng)在每個(gè)人的想象當(dāng)中的”，于是又有了“輕盈的你”、“秋天的微笑”等等。學(xué)生的想象變得更加徹底、完善，得以最大程度的超越，而這種超越，跟教師的助學(xué)有關(guān)，作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者，他始終是課堂平等中的首席，耐心地傾聽，充分地等待，恰當(dāng)?shù)厍腥?，智慧的教學(xué)生成。學(xué)生不開口，他不說(shuō)話，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；而當(dāng)學(xué)生的思維受想象桎梏的時(shí)候，他又幽默地喚醒學(xué)生。肖老師總是能循著學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)、聚焦，擴(kuò)展，無(wú)痕地點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松的氣氛中敞開了心扉，插上了想象的翅膀，喚起表達(dá)的愿望，激活了潛能，喚醒了生命。

二、作文的素材散落一地

葉圣陶曾明確指出過(guò)：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無(wú)從談起?！睂懽鞅仨氂猩畹姆e累，但寫作不是生活的照搬，而是生活的提煉。這種提煉，不僅是對(duì)生活作表層的觀察和記錄，還要用理性思維從生活的小事上去挖掘富有情趣、富有哲理的東西，學(xué)會(huì)對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行深入的思考，從中獲得生活的啟迪。

這節(jié)課，肖老師始終遵循學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，在比較中歸納，在歸納中演繹，延展學(xué)生思維聯(lián)系點(diǎn)。肖老師利用黑板上詩(shī)句內(nèi)容的原生態(tài)記錄，激勵(lì)學(xué)生去總結(jié)、歸納寫作素材：“留在黑板上的是一句詩(shī)，顯示在紙上的是你的思維聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，我們看看這些詩(shī)句是哪些方面的思維？”這些提問(wèn)都指向于學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生比較分析的能力，達(dá)成理性思維的深刻。在他的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生由一片落葉聯(lián)系到對(duì)情感的探討、對(duì)哲理的思考、聯(lián)系到人事的變遷、生活的變化。

肖老師再次追問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生深度思考：“眼前的落葉其實(shí)就是人，落葉讓你想到了什么？”當(dāng)學(xué)生想到“老人”的時(shí)候，肖老師引導(dǎo)生成“變化”、“變遷”；當(dāng)學(xué)生想到“情”的時(shí)候，他激勵(lì)學(xué)生回答詳細(xì)點(diǎn)，引導(dǎo)生成“鄉(xiāng)愁”；當(dāng)學(xué)生想到了“一葉知秋”的時(shí)候，他說(shuō)，世界很大，每根經(jīng)脈都是對(duì)世界的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)生成“世界”；學(xué)生還想到了童年的回憶，時(shí)間的流逝、永恒的生命……歌德在他的《詩(shī)與真》中說(shuō)：“我們生活中的事實(shí)，不是當(dāng)它是真實(shí)的，而是當(dāng)它有意義的時(shí)候，它才是重要的?！边@就說(shuō)明了對(duì)生活的思考，對(duì)生活素材的提煉，對(duì)其意義價(jià)值的探尋，是日常自主寫作水平提升的不可或缺的功夫。肖老師深情地激勵(lì)同學(xué)們：一花一世界，一葉一天堂，每一片落葉是一個(gè)人，每片落葉是一份情感，每一片落葉寄寓著一種哲理，讓我們看到生活的變化，讓我們時(shí)代的變遷，落葉就不僅僅是落葉，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”，并和學(xué)生一起齊聲朗讀。

肖老師的這節(jié)課，有痕的板書見(jiàn)證課堂上學(xué)生側(cè)的生成，智慧的助學(xué)見(jiàn)證教師側(cè)的生成，激勵(lì)了生命個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、一片落葉寫盡天下文章

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是多重的，而寫作熱情是寫作的發(fā)動(dòng)機(jī)，并依賴于某種情境，在學(xué)生寫作熱情高漲的時(shí)候引入寫作任務(wù)，這樣學(xué)生才樂(lè)于動(dòng)筆，并且往往會(huì)有文思泉涌的收獲。

“接下來(lái)，讓我們把葉子打開，葉子他是一個(gè)人，葉子他是一種生命，葉子是一種哲理，葉子是一種召喚，現(xiàn)在給大家三個(gè)題目，第一組題目‘給予，第二組題目‘有那么一種色彩，第三組題目‘從未走遠(yuǎn)，用葉子這個(gè)素材，融進(jìn)你的文字。”（這三個(gè)題目分別是鹽城市2017年、2016年、2015年的中考作文題）學(xué)生都在思考、表達(dá)、創(chuàng)作，經(jīng)教師的引導(dǎo)，他們進(jìn)入到寫作的欲望當(dāng)中去，他們用文字記錄下內(nèi)心的感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)陌生的地方也有熟悉的風(fēng)景，鼓舞了他們對(duì)生命意義的追求和價(jià)值。

“給予”，學(xué)生這樣寫：“深秋，那一片片金燦燦的樹葉落了下來(lái)，緩緩的、輕盈的在空中飛舞著，給予著人們這萬(wàn)千世界美麗的景觀；落葉化作塵土，給予大樹滋養(yǎng)，度過(guò)漫長(zhǎng)的冬季，讓來(lái)年的新葉開始萌芽”，肖老師這樣指導(dǎo)：可以把落葉下落的過(guò)程、狀態(tài)以及在黑土中掙扎的那種心事、最后它心情的釋然寫的很具體，并引導(dǎo)學(xué)生用相同的事例融進(jìn)去，可以寫寫自己，寫寫奶奶爺爺，他們也在給予歲月更多的芳華。

“有那么一抹色彩”，學(xué)生寫到了環(huán)衛(wèi)工人清掃落葉，肖老師這樣指導(dǎo)：可以寫環(huán)衛(wèi)工人身上穿的黃色衣服，它就跟歲月的黃、秋葉的黃融為一體，由葉到人，他們之間的相似點(diǎn)就找到了。

“從未走遠(yuǎn)”，學(xué)生寫到了外婆家的門前樹，肖老師這樣指導(dǎo)：由門前樹寫到外婆，門前樹從未走遠(yuǎn)，對(duì)外婆的愛(ài)從未走遠(yuǎn)，外婆對(duì)你的愛(ài)也從未走遠(yuǎn)。

最后寫作了學(xué)生最近的作文題：“因?yàn)橛心?，春風(fēng)十里”，他們寫到了爺爺、遠(yuǎn)方的朋友、快遞小哥，在肖老師引導(dǎo)鼓舞下，學(xué)生又寫出了落葉，樹，石縫中的小草，生長(zhǎng)的花朵，并用海子的詩(shī)鼓勵(lì)同學(xué)們：每一條河流都能給你送上十里春風(fēng)，每一座山都能給你帶來(lái)春風(fēng)十里，他們都是會(huì)說(shuō)話的生命，文章所寫的可能性越來(lái)越多，一片落葉寫盡天下文章。是的，用肖老師的話說(shuō)，有詩(shī)的人，必有心，有心的人，才有思維，才能夠思接天地，才能夠讓自己的心事接連世上萬(wàn)千。

這節(jié)課的起點(diǎn)和落點(diǎn)，一直都在“生”上，讓學(xué)“生”，自然而本真地“生”長(zhǎng)，沒(méi)有扎堆的“肥”，沒(méi)有“催熟”的劑，就是健康的本來(lái)生長(zhǎng)，就是在語(yǔ)文的本來(lái)面目里本來(lái)的生長(zhǎng)。這樣的生成性教學(xué)，不僅極大限度地提高寫作的效率，而且喚醒、激勵(lì)、鼓舞了學(xué)生，讓他們的生命因?yàn)閭€(gè)性化的創(chuàng)作而更加豐盈、飽滿。