王學(xué)峰

小學(xué)階段說(shuō)理文重在對(duì)典型事例是如何論證觀點(diǎn)的研讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀事例論證，合適地遴選和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)勾連品讀，體會(huì)事例論證之妙。語(yǔ)文教學(xué)中的勾連，要求從“本文”的實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)地溝通、聯(lián)系、結(jié)合有關(guān)材料，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)求索自我領(lǐng)悟。

筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向勾連，可以是同一篇說(shuō)理文內(nèi)，可以是同一類(lèi)說(shuō)理文，也可以是不同題材課文中的事例，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)求索、自我領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生通過(guò)邏輯論證分析道理，進(jìn)行對(duì)比、印證、組合、類(lèi)化，不僅激發(fā)其閱讀興趣，而且拓展思維空間，學(xué)生切實(shí)掌握說(shuō)理文事例論證的嚴(yán)密性，體會(huì)思辨之趣。

一、事例勾連觀點(diǎn)，感悟事例與觀點(diǎn)關(guān)系

舉例論證是說(shuō)理文最常用的說(shuō)理方法。典型例子是如何論證觀點(diǎn)的，它以怎樣的方式與觀點(diǎn)緊密聯(lián)系，教師需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，慢慢去比較、去發(fā)現(xiàn)，從而得出結(jié)論。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體事例時(shí)，關(guān)注事例所描述的順序和重點(diǎn)與所證明觀點(diǎn)的密切聯(lián)系之處，敘述與觀點(diǎn)反復(fù)勾連就能發(fā)現(xiàn)其中道理。

1. 替換體會(huì)。體會(huì)論證的事例與觀點(diǎn)的匹配，在教學(xué)時(shí)教師可以將涉及的名人事例換成其他事例，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)事例的典型性。如教學(xué)《說(shuō)勤奮》，教師可用司馬光“砸缸”的事例，替換“警枕”引發(fā)學(xué)生思考，知道“警枕”才能說(shuō)明勤奮的道理，從而體會(huì)到緊扣論點(diǎn)的事例才有說(shuō)服力。

2. 揣摩順序。說(shuō)理文的事例記敘語(yǔ)言是作者匠心獨(dú)運(yùn)，與觀點(diǎn)的文字陳述順序也是密切關(guān)聯(lián)的，教師就得去揣摩體會(huì)其精妙。如《滴水穿石的啟示》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述順序與觀點(diǎn)勾連比較時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李時(shí)珍的事例就是先寫(xiě)其立志學(xué)醫(yī)，然后堅(jiān)持不懈努力，最后寫(xiě)成《本草綱目》，是按照課文的觀點(diǎn)“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒、實(shí)現(xiàn)理想”的順序?qū)懙?，非常有說(shuō)服力。愛(ài)迪生和齊白石的事例也是按照這個(gè)順序來(lái)敘述的。

二、辨析事例內(nèi)容，辨析事例之間的層次

如果說(shuō)前兩方面聚焦的是單個(gè)事例敘述方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，那么在體會(huì)事例典型性上，不僅單個(gè)事例，更要站在全文高度審視兩個(gè)以上事例間的關(guān)系，順序安排，側(cè)重不同，即體會(huì)事例間的層次性，從而更真切體會(huì)其典型性。

1. 尋找異同。體會(huì)事例間層次性，對(duì)于感性思維為主的中高年級(jí)學(xué)生會(huì)有難度，這就要求教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)比較事例之間的異同點(diǎn)，其中的奧妙更能激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)理文的興趣。以《學(xué)勤奮》為例，重點(diǎn)不在人物形象分析上，應(yīng)側(cè)重比較司馬光和童第周這兩個(gè)人物的異同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)互相啟發(fā)，相同點(diǎn)都是勤奮獲得了成功；不同點(diǎn)一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的，這樣的例子更有說(shuō)服力，這才叫典型事例。

2. 前后對(duì)調(diào)。有的說(shuō)理文事例是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，往往容易忽視，教師就要發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生將事例對(duì)調(diào)。如《學(xué)與問(wèn)》學(xué)生帶著問(wèn)題潛心比對(duì)、辨析，經(jīng)過(guò)一番研讀，發(fā)現(xiàn)哥白尼的事例強(qiáng)調(diào)“好問(wèn)”，而沈括的事例卻強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)與觀察思考結(jié)合，更進(jìn)一層。在對(duì)比中，提高了學(xué)生研讀事例能力，激活其思辨力，這樣教學(xué)才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

三、揣摩事例表達(dá)，提煉事例表達(dá)的特點(diǎn)

葉圣陶認(rèn)為教材是個(gè)例子。這些例子中有各種各樣的文體且各具特色，說(shuō)理文文體特點(diǎn)，決定了它具有語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)這也是教師需要鉆研閱讀的地方。我們要抓住說(shuō)理文這類(lèi)課文的本體性教學(xué)內(nèi)容，滲透文體意識(shí)，進(jìn)行勾連對(duì)比，才能感悟言語(yǔ)形式。

1. 不同文體比較。例如《滴水穿石的啟示》，教師將李時(shí)珍事例與四上的《李時(shí)珍夜宿古寺》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)前者語(yǔ)言的概括、凝練，主要目的為了證明觀點(diǎn)正確；而后者記敘文語(yǔ)言生動(dòng)、形象。又如在《說(shuō)勤奮》中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童第周的還有許多文字，將這些放進(jìn)課文點(diǎn)撥品讀，就會(huì)明白全部放進(jìn)去太長(zhǎng)，重點(diǎn)是論述如何通過(guò)勤奮獲得成功，至于還獲得什么只要概括寫(xiě)就可以了。

2. 因文而異勾連。同時(shí)，在體會(huì)事例語(yǔ)言特色中，教師還要注意與之前說(shuō)理文學(xué)過(guò)的勾連比較，比如六下《談禮貌》事例就相對(duì)具體，有具體對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這里相對(duì)具體，沒(méi)有以前說(shuō)理文事例的概括、簡(jiǎn)練。很快學(xué)生明白，這里所詳寫(xiě)的語(yǔ)言主要是與禮貌用語(yǔ)有關(guān)，是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的，這樣才更有說(shuō)服力。

四、創(chuàng)設(shè)說(shuō)理情境，體驗(yàn)事例說(shuō)服的魅力

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律表明，學(xué)習(xí)都有“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―遷移”這樣一個(gè)過(guò)程，課堂上要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照規(guī)律習(xí)得能力。因此，說(shuō)理文教學(xué)中不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“說(shuō)”的訓(xùn)練，活學(xué)活用以道理去說(shuō)服他人，才能把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)。

1. 仿寫(xiě)片段。根據(jù)遷移運(yùn)用從低到高的原則，首先自然是仿寫(xiě)論證事例的片段。例如《滴水穿石的啟示》，請(qǐng)學(xué)生仿照李時(shí)珍的事例，按照“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒、實(shí)現(xiàn)理想”的順序，改寫(xiě)談遷寫(xiě)《國(guó)榷》的事例。學(xué)生在仿寫(xiě)中，注重概括性語(yǔ)言，互相點(diǎn)評(píng)修改，表達(dá)典型事例的特點(diǎn)也就真正掌握。

2. 自創(chuàng)說(shuō)理?；钣谜f(shuō)理的思路還可以更寬，可以根據(jù)不同學(xué)生，學(xué)寫(xiě)說(shuō)理文題目。教師在教完了說(shuō)理文后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)話題，嘗試說(shuō)說(shuō)、談?wù)?，甚至由生活中的什么啟示等說(shuō)一說(shuō)。以說(shuō)什么為例，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)習(xí)慣、說(shuō)興趣、說(shuō)寫(xiě)字、說(shuō)讀書(shū)、說(shuō)文明等，然后列個(gè)提綱，說(shuō)明的觀點(diǎn)、論證的事例等等，再配合口語(yǔ)交際等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐說(shuō)服別人。這樣，思辨力強(qiáng)、條理清，更有助于提高學(xué)生的說(shuō)理能力。

綜合上述，筆者認(rèn)為小學(xué)說(shuō)理文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，大致可歸結(jié)為：能閱讀比較簡(jiǎn)單的議論文，理清層次，能初步分析事例論證的方法，包括事例敘述方式、語(yǔ)言特色，真切體會(huì)典型特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單地進(jìn)行遷移事例說(shuō)理。說(shuō)理文教學(xué)對(duì)教師的實(shí)施建議，就是須緊扣事例論證研讀，合理遴選和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)理的縝密、事例的典型和語(yǔ)言的概括。當(dāng)然，凡事有度，應(yīng)遵循規(guī)律，恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)理。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)）