王英

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的最為重要的一部分之一。本文就我多年來在從事應(yīng)用文寫作教學(xué)中所看到的、所體會(huì)到的一些現(xiàn)狀和其存在的一些問題做一個(gè)具體的分析以及對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)做一些簡單的反思。以致于方便我們對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)和了解，也使我們?cè)诮窈蟮膽?yīng)用文寫作教學(xué)的過程中越來越得心應(yīng)手，同時(shí)也盡自己所能為國家培養(yǎng)有能力的應(yīng)用文寫作人才出一份力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教師；現(xiàn)狀；教學(xué)反思

一、應(yīng)用文寫作的內(nèi)涵

（一）應(yīng)用文寫作的概念

我們通常所說的寫作一般包含三類，分別是：我們經(jīng)常所說的，也就是從小就圍繞在我們的身邊、我們的生活當(dāng)中的文學(xué)創(chuàng)作，它一般是作者為了抒發(fā)情感、愉悅自己的心性而創(chuàng)作的文學(xué)作品；另一類是用來傳播知識(shí)，滿足人們的求知欲望的寫作；寫作的最后一類就是我們今天所要詳細(xì)來分析和介紹的應(yīng)用文寫作。所謂應(yīng)用文寫作，它其實(shí)就是為了滿足人們的實(shí)用需求的寫作。而應(yīng)用文寫作它通常也分為通用應(yīng)用寫作和專用應(yīng)用寫作兩大類。

（二）應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)

應(yīng)用文寫作它和其他的寫作還是有很大的區(qū)別的，它們?cè)谄浔憩F(xiàn)形式上還是截然不同的；其功能是具有實(shí)用性的，它是用來辦事的，是具體的、直接的，與寫作者以及受文對(duì)象當(dāng)前的工作和生活狀況是密切聯(lián)系在一起的，它的實(shí)用性也就是它的本質(zhì)屬性；它的內(nèi)容也是真實(shí)存在的，是務(wù)實(shí)的寫作材料；應(yīng)用文寫作它還具有強(qiáng)烈而明確的時(shí)間上的規(guī)定，它是用來處理緊急事務(wù)的，是不容怠慢的；它的寫作格式是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，是可以按照所固定的格式或模式化的用語去套用的，但它是不能跟其他寫作格式一樣可以標(biāo)新立異的；應(yīng)用文寫作它不僅在格式、在內(nèi)容素材以及時(shí)間上有嚴(yán)格的要求，它還在語言的表達(dá)上有嚴(yán)格的要求，它要求語言要簡潔明了，要做到讓人一看就懂，一讀就完等等特點(diǎn)。

二、對(duì)應(yīng)用文寫作在當(dāng)今課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及所存在的問題的分析

（一）從學(xué)情方面來看

在我看來，中技學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是比較差的，學(xué)習(xí)成績一般都是處于下游的水平階段，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生是掛科的，存在諸多的不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)他們的語文素養(yǎng)比較低，缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣和欲望，甚至有的學(xué)生還害怕對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，他們的應(yīng)用文寫作水平較低，寫作素養(yǎng)較差。

（二）從教師教學(xué)的方面來看

在中技學(xué)校的課程安排中，應(yīng)用文寫作課程它不是專業(yè)課課程，它的教學(xué)方式自然不屬于專業(yè)課的教學(xué)模式，以至于從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的諸多教師和許多學(xué)生都覺得應(yīng)用文寫作課程是只是附加的公共課程，在他們看來是不重視的，也沒有真正的花心思去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練應(yīng)用文寫作。還有我們大多數(shù)的老師的教學(xué)模式都是采用傳統(tǒng)的講授的教學(xué)模式，在同學(xué)們看來，他們覺得應(yīng)用文的語言是簡潔樸素的，加上老師的教學(xué)重點(diǎn)在于格式和理論概念方面的教學(xué)，這使學(xué)生在不自覺中對(duì)應(yīng)用文寫作感到更加的枯燥無味，課堂也缺乏學(xué)生參與的積極性，在此教學(xué)的過程中，不僅是教師講的累，學(xué)生學(xué)的也累。

（三）從應(yīng)用文自身的特點(diǎn)來看

應(yīng)用文寫作它的內(nèi)容是真實(shí)存在的，語言也是沒有任何色彩修飾的，大多數(shù)人所寫的應(yīng)用文都是按所規(guī)定的格式來寫的，況且我們的教材中所提供的范文教材是沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活事例的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解的難度比較大，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思

（一）改變課堂教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們作為教學(xué)工作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們的職責(zé)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們要改變枯燥無味的課堂模式，開展新穎，吸引學(xué)生注意力的課堂模式，這就要求我們要做好充分的課前準(zhǔn)備，要求老師不僅要備好課；要仔細(xì)分析我們的教材，看看我們的教材上的范文是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果不適合，我們要結(jié)合自己的教學(xué)，尋找適合學(xué)生的范文材料。還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及寫作訓(xùn)練有深入的了解，才能了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握程度，才能了解學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫作的看法，然后對(duì)癥下藥，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，逐個(gè)解決他們心中的疑惑，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的看法

在中技學(xué)校中的諸多學(xué)生看來，他們認(rèn)為應(yīng)用文寫作是只有以后從事秘書或者是文職之類的工作的才需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真尋找寫作材料；而其他同學(xué)覺得自己以后想要從事的工作不是與秘書、文職有關(guān)的，就覺得應(yīng)用文寫作是和他們無關(guān)的，這就使他們形成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，從而對(duì)應(yīng)用文寫作也失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教學(xué)工作者應(yīng)該在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)之上，改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的看法，使他們養(yǎng)成積極向上的思想觀念，樹立正確的寫作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師自身的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)

教師要在提高自身的綜合素養(yǎng)，不僅要提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要提高政策理論的素養(yǎng)，因?yàn)閼?yīng)用文寫作大多數(shù)都是跟國家黨政機(jī)關(guān)，事業(yè)單位部門有著密切的聯(lián)系，教師要不斷的擴(kuò)充自己對(duì)各個(gè)政策內(nèi)容的了解，才有利于開展課堂教學(xué)，才能把更多的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，才能在課堂教學(xué)的過程中不斷提高學(xué)生的思想高度，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要掌握相關(guān)的文體知識(shí)，才能在教學(xué)的過程中行之有效的作用，才能把應(yīng)用文寫作的相關(guān)格式講解透徹，促進(jìn)學(xué)生的理解。

總結(jié)：

要提高應(yīng)用文寫作能力不是一時(shí)之力的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為中職學(xué)校的寫作指導(dǎo)教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高遠(yuǎn)見解能力，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，不斷實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)事業(yè)改革，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)師生更好更科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，讓應(yīng)用寫作更好的為學(xué)生的就業(yè)和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢志燕 關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考《無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢》2007年 第3期