沈聰穎

摘要：課程改革活躍了我們的課堂，使我們教師接受了新的教學理念，嘗試著新的教學方法。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。

關(guān)鍵詞：重視；效率；行為；情境；關(guān)愛

以《課程標準》為依據(jù)，以改進語文課堂教學和提高語文教學質(zhì)量為目的，引導(dǎo)教師把握語文學科的性質(zhì)和特點，遵循語言習得規(guī)律，拓寬語文學習渠道，抓住語文教學核心，處理好工具性與人文性的關(guān)系，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？

一、重視課前備課

教師，特別是年輕教師都應(yīng)該在課前認真確定課堂教學目標。教師應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情，結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標，所擬定的目標必須要具體、可操作。目標過低或過高都容易使學生失去興趣。教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材驚醒“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視教學行為

提高課堂學習的高效性，我認為最有效的方法就是：激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高課堂教學效率。興趣是最好的老師。語文課程標準中指出：教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者和促進者，學生“自主、合作、探究”都需要教師的引領(lǐng)。教師的引領(lǐng)和促進，應(yīng)包括必要的點撥、講授、方法的指導(dǎo)、思路的啟發(fā)以及評價等等。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式并不是要簡單地廢除教師必要的講授，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活設(shè)計，不要把學生的主動式的學習方式和接受式的學習方式對立起來。有興趣的學習能使學生全神貫注、積極思考，所以，教學過程中要千方百計地調(diào)動學生的興趣。語文教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程，只有在教學的同時，調(diào)動學生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在語文教學中，興趣不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且能大大提高課堂教學效率。

三、重視學習情境

教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入語文新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。我會了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學習中去。我認為在課堂上教師充滿激情，學生充滿活力，這樣的課堂教學才會變得更為精彩，更為有效。

四、重視師生關(guān)系

教師在教學時就力求要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。我在教學時都會放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，學者興致高漲。不只是學習好的還應(yīng)照顧成績差的。只有全部學生都投身課堂教學的內(nèi)容之中，課堂學習才更具有高效性。

在我所任教班級有一名學生，他叫王XX。他一直排在班級的后十名，與周圍同學的關(guān)系也不好。平時上課注意力不集中，經(jīng)常與周圍同學說話，你之處他錯誤時，他總是在狡辯：老師，我沒說話，我那是在問問題，我那是在撿東西等等很多理由，就是不承認自己的錯誤。在課下多次找他談話也不見什么效果。上課時注意力不集的同學搞小動作，當你要制止他時，沒等你開口說話他馬上就會有很多的理由先中課上回答問題時總是支支吾吾的，答不上來。語文成績也都一直在70多分徘徊。

有一次我們剛單元檢測完，試卷還沒有發(fā)下去的時候，一些學習好的孩子就開始圍著我問自己的成績了，我一一告訴他們。這時我就看見他走在我視線之內(nèi)，似乎要和我說些什么，但好像又很不好意思，我就明白了他的心思（是想問我他的成績可又不敢），我就直接對他說：“恭喜你，小王同學，你這次考了79分，比上次多了六分呢，繼續(xù)加油努力啊，下次就能突破80大關(guān)！”這時我就看到他楞了一下，然后笑著跑走了。那節(jié)課他聽的特別認真，下課后他找到我說：“老師，我還以為你們放棄我了，不管我了呢。沒想到你還會關(guān)注我的分數(shù)?！彼脑捰|動了我的心，我知道了成績不好的學生更應(yīng)該得到老師的關(guān)愛，而且他們也最渴望得到老師的關(guān)心，要讓他們知道老師并沒有放棄他們。從那以后，我上課經(jīng)常提問他一些簡單的問題，讓他感覺到回答問題很簡單，從而愛上語文。從那以后，這個孩子上課的狀態(tài)比以前好很多。每次他控制不住自己的時候，我用眼睛看他一眼他立刻會調(diào)整自己的狀態(tài)，不在為自己找理由了。

五、重視后進生

蘇霍姆林斯有句基名言：“真正的教育是自我教育”。我想，這對“后進生”同樣適用。我們要讓“后進生”感到老師并沒有歧視他，進而喚起他對學習的熱愛。

這個方法我也運用都現(xiàn)在所教的孩子身上，10班有一個父母離異的孩子叫姜XX，他一直跟著姥姥住，語文成績一直是很低的，我并沒有放棄他并且對他的關(guān)愛會多一些。有時就讓他幫我拿電腦，來回的路上可以跟他說說話，因為他的基礎(chǔ)不好，于是在每次聽寫生字、古詩后我都找他談，告訴他的進步，比如：今天比昨天錯誤量少了，今天的字寫的比昨天工整了等等，盡量找到他的優(yōu)點。讓他看到自己的進步。在上學期的期末考試中，雖然考試時他只答了10多分鐘，但還是打了16分。我相信如果他能按時間完成，成績一定能及格。

事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。

總之，高校課堂的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學是否真正有效起來，是需要堅持和不懈的努力來不斷完善的，高效課堂要始終貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。