段娟

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文是重點(diǎn)教學(xué)科目，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。新課改頒布之后，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也有了新的發(fā)展要求，在語文教學(xué)模式上有了新的調(diào)整，其中，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠豐富小學(xué)生的閱讀層面，提高小學(xué)生的閱讀速度，以便達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直都是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，采用群文閱讀的教學(xué)方式，不僅能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章主要分析群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教育的意義，并對(duì)如何提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；策略研究

引言：

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要途徑，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力也有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語文群文閱讀作為一種新型有效的閱讀教學(xué)方法，正在小學(xué)語文教育中得到普及和推廣，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教育中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在教學(xué)上只限于教材上的內(nèi)容，閱讀資料也只從童話故事、散文以及詩(shī)集中獲取，這些資料與互聯(lián)網(wǎng)閱讀資料相比，不但內(nèi)容較少，且數(shù)量不多。而群文閱讀資料則由教師自行搜集，期間會(huì)包含網(wǎng)絡(luò)文章、新聞期刊等內(nèi)容，其來源更為廣泛，可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)與社會(huì)知識(shí)。其次，應(yīng)用群文閱讀能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新知識(shí)，為了提升小學(xué)生的閱讀水平，就應(yīng)該讓他們掌握快速閱讀的能力，開展群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀大約五篇文章，提升了學(xué)生的閱讀速度，也提高了他們的閱讀思維能力。最后，群文閱讀可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，教材上的課文閱讀要求咬文嚼字，且閱讀任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致很多學(xué)生都無法自主的開展閱讀訓(xùn)練，而群文閱讀則具備一定的娛樂性與趣味性，不必繁瑣的劃分段落，也沒有繁重閱讀任務(wù)的壓力，學(xué)生可以始終保持放松心態(tài)，從而可以在自主閱讀過程中樹立閱讀信心。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要好的多，因此，教師在采用群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級(jí)圖書角的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章中存在的疑難問題，教師要給予其獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是立即幫助學(xué)生解答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考也是群文閱讀的一大作用，面對(duì)文章中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過查找資料或者主動(dòng)請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行問題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)于小學(xué)生來說，其本身所擁有的課外書較少，大多是學(xué)校發(fā)放的課本，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的閱讀資源。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙選取文章

教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)中，最重要的就是選好文章的主題，然后按照這個(gè)主題選擇優(yōu)秀的文章，將多個(gè)文章圍繞一個(gè)主題聚在一起，教師在閱讀題材以及文章的選擇上有很大的選擇權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用群文閱讀前，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地選取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

（三）強(qiáng)化閱讀技巧、提升閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀的目的不僅僅是讓小學(xué)生理解同一主題下不同文章所表達(dá)的思想感情，而是為了讓學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠獨(dú)立的進(jìn)行閱讀和思考。中國(guó)有句古話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，由此可見掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧遠(yuǎn)比獲得知識(shí)更重要。因此小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，對(duì)于提高他們的閱讀質(zhì)量非常有幫助。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生一節(jié)課通常需要閱讀多篇文章，他們基本采取的閱讀方式都是略讀，為此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生傳授快速閱讀的技巧和方法。例如，我們以《晏子使楚》這一篇文章為例，在初讀課文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速的默讀課文，然后按照教師的要求讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，復(fù)讀課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材內(nèi)容中的重點(diǎn)段落和詞句，來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。

（四）采用多樣性的教學(xué)形式

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多樣性的教學(xué)形式，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，例如教師可采用提問的方式教學(xué)，如將多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，通過設(shè)置一些比較性、沖突性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計(jì)的問題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠有效的提升學(xué)生的語文閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理有效地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，來不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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