鄧濤

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成要從小學(xué)階段抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙來說，十分重要；這對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，教師當(dāng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；策略

一、精心組織教學(xué)流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生總是會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的層次性發(fā)展，越到后期層次性越明顯。這同小學(xué)生的身心發(fā)展特征和教師教學(xué)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，組織有層次的、啟發(fā)性的教學(xué)流程，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考、主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題，并掌握數(shù)學(xué)原理和規(guī)律。

1.基礎(chǔ)性教學(xué)：基礎(chǔ)性教學(xué)注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、水平和能力以及個(gè)性特征的摸底，以為教師對(duì)小學(xué)生分層分組提供必要的依據(jù)；同時(shí)，基礎(chǔ)性教學(xué)也注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，注重新舊知識(shí)的過渡和融合。

2.針對(duì)性教學(xué)：針對(duì)性教學(xué)是在教師對(duì)學(xué)生的分層分組的基礎(chǔ)上的因材施教，以及對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)。因材施教方面，主要是針對(duì)學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困等學(xué)生展開分層教學(xué)；對(duì)重難點(diǎn)則通常需要教師注入更多的時(shí)間和教學(xué)材料，采用更多的教學(xué)手段。

3.操作性教學(xué)：在一些平面及立體圖形的教學(xué)，以及推算類、應(yīng)用類的代數(shù)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)操作性教學(xué)環(huán)節(jié)。如，通過畫、剪、拼、算等操作手段，寓教學(xué)于趣味性實(shí)踐之中，既培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，還發(fā)展他們的形象思維。

4.口述性教學(xué)：口述性教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自我表現(xiàn)和表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力。比如，教師可請(qǐng)表現(xiàn)突出的學(xué)生上講臺(tái)講解他的解題過程，所用方法；或講解平面圖形之間的關(guān)、轉(zhuǎn)換思路和操作步驟等。

二、貼近生活，理實(shí)結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、生活性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活性的內(nèi)容也增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有許多生活化的數(shù)學(xué)情景。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量開發(fā)利用教材中生活化的數(shù)學(xué)情景，展開貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，目的是要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入地展開教材的講解，在生活中尋找數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中深入生活，理實(shí)結(jié)合，提高小學(xué)生的探究欲望，提升小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

比如在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第5單元《觀察物體（一）》和四年級(jí)下冊(cè)第2單元的《觀察物體（二）》，在教學(xué)中，教師要積極地在課堂中切入日常生活中的情景，或引用生活中的玩具模型等，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度、不同方向仔細(xì)觀察生活物體，培養(yǎng)小學(xué)生“觀察事物要細(xì)致、全面”的意識(shí)，提升小學(xué)生的空間感和觀察能力，并教會(huì)小學(xué)生判斷并畫出三視圖。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

小學(xué)生是愛玩好動(dòng)的，也喜歡認(rèn)識(shí)新事物，結(jié)交新朋友；小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展來講，也是其社交意識(shí)和能力的啟蒙階段，因此，促成小學(xué)生之間的溝通交流也是順?biāo)浦鄣闹匾虒W(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師當(dāng)靈活地安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步以及溝通交際能力的提升。

合作學(xué)習(xí)要立足于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層分組之上，屬于針對(duì)性教學(xué)的重要一面，也是操作性教學(xué)的重要形式。一般情況下，有三種情況比較適宜展開合作學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)比較多的情況。通過合作學(xué)習(xí)，分工合作，可化解任務(wù)負(fù)擔(dān)較重、組織較難的教學(xué)難題。比如，在《測(cè)量》的教學(xué)中，學(xué)生要認(rèn)知毫米、分米、米、千米等長(zhǎng)度單位和噸等重量單位，而且需要去動(dòng)手實(shí)際測(cè)量一些物品。測(cè)量的過程需要測(cè)量和記錄，測(cè)量的對(duì)象也不止一個(gè)，通過分工合作，可以優(yōu)化測(cè)量的流程，獲取更多事物的信息，進(jìn)而豐富小學(xué)生的長(zhǎng)度及重量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深入理解、共同進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)難度比較高的時(shí)候。有些數(shù)學(xué)課題比較難，個(gè)人努力也無法解決，這個(gè)時(shí)候合作學(xué)習(xí)能達(dá)成群策群力、共克難關(guān)的教學(xué)效果。比如《位置與方向》（一）和（二）的教學(xué)，涉及空間和方位以及相互關(guān)系，考驗(yàn)小學(xué)生空間感、方位感和邏輯能力，而這些對(duì)于小學(xué)生來說是比較難的。通過合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)小學(xué)生間的思維邏輯碰撞，使小學(xué)生在相互合作和提醒、糾正中，提升對(duì)位置與方向的學(xué)習(xí)理解，強(qiáng)化對(duì)空間、方位的體驗(yàn)和印象，并提升數(shù)學(xué)思維邏輯。

3.意見分歧比較大的情況。這種情況在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中通常出現(xiàn)在代數(shù)計(jì)算方面得數(shù)不同時(shí)的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以及一些開放性課題比如“可能性”、“搭配”等的小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)抽象的科學(xué)性、系統(tǒng)性、教育性、應(yīng)用性學(xué)科，它的教學(xué)有效性是廣大教師所共同追求的。教師應(yīng)團(tuán)結(jié)在新課程改革的旗幟之下，深化教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，圍繞著小學(xué)生因人因時(shí)因地地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)思維能力。

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