石國權(quán)

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的根，如何把閱讀教學(xué)更合理、科學(xué)、有效地進行，是每一位語文老師應(yīng)該思考的話題。我校近年來開展小組合作學(xué)習的教學(xué)改革，語文科組則根據(jù)學(xué)校的小組合作學(xué)習要求，結(jié)合語文學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)情，開展在小組合作模式下的語文主問題閱讀教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：小組合作；主問題閱讀教學(xué)；實踐研究

國外的“問題教學(xué)法”研究早已開始。古希臘蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”是指師生以問答的形式進行交流。國內(nèi)對“問題教學(xué)法”研究也不少。1993年3月，全國特級教師余映潮首次提出了“主問題”設(shè)計的概念，他認為“主問題”是教學(xué)中立意深遠的課堂教學(xué)問題，是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，它能使“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”。

小組合作學(xué)習是我校在新課程改革中實施的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的實施為我們的課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、互相協(xié)作的功能；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生在課堂中由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、組內(nèi)交流、班級展示、師生討論、點評等有機結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘了個體學(xué)習潛能，增大了課堂信息量，使學(xué)生在自主合作、互補交流中得到共同提高。

而我們學(xué)校的語文老師結(jié)合學(xué)校課改的語文教學(xué)實踐一致認為，在初中語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計“主問題”，引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮它的最佳效能，它是影響小組合作學(xué)習的一個重要因素。下面是本人和備課組老師在小組合作模式下對初中語文主問題閱讀教學(xué)的實踐與思考：

一、語文主問題閱讀教學(xué)讓課堂問題更加集中，對課文的研討更深入

下面我們來看一份《散步》這篇課文的教學(xué)問題設(shè)計。

1.散步的人有哪些？

2.散步的季節(jié)呢？

3.散步的地點？

4.散步中發(fā)生了什么事情？

5.結(jié)果如何？

這是老師在這篇文章的教學(xué)中提出的典型問題，這樣的問題比較零散，學(xué)生都是按部就班地根據(jù)課文的內(nèi)容機械地找答案。老師也很難在這樣的問題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討課文。

運用主問題閱讀教學(xué)思路設(shè)計問題，我們是這樣設(shè)計的：

請同學(xué)們在《散步》中找出你最有感觸的一個場景，有感情地讀出來，并說說你的理解（注意從描寫內(nèi)容、表達情感、你的感受、聯(lián)想等方面去理解）。

這樣設(shè)計課文問題，學(xué)生會更愿意去參思考和研討，學(xué)習的積極性更高。學(xué)生不是機械地找答案，而是在賞析文章中獲得對課文的理解和和感悟。老師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生更清晰地了解課文的基本知識。同時，學(xué)生不只是簡單地對課文進行了解，還更深入地對課文進行探討，學(xué)生的積極主動性得到了較好的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習是語文主問題閱讀教學(xué)的高效手段

例如在教學(xué)課文《小石潭記》時，一般課堂中會提出以下問題：

1.怎樣發(fā)現(xiàn)石潭的？

2.石潭的全貌怎樣？

3.潭水和游魚怎樣？

4.石潭的源頭怎樣？

5.石潭的環(huán)境怎樣？

這樣的課堂會顯得枯燥、呆板，體現(xiàn)不出語文味。而我們在教學(xué)實踐中是這樣進行的：

欣賞小石潭。你認為這是一個怎樣的小石潭？請你在文中找出對應(yīng)的句子來有感情地讀一讀，說一說原因。

要求：1.先自主學(xué)習2分鐘，然后在組內(nèi)從組長開始按照逆時針順序進行交流，每人發(fā)言1分鐘，其他同學(xué)認真聽、記，有不同見解的可以提出。

2.老師抽同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補充。

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行板書，板書課文的總體結(jié)構(gòu)以及小石潭的美麗。

采用小組合作學(xué)習的形式進行，設(shè)計出合理的活動讓學(xué)生進行學(xué)習交流，學(xué)生的學(xué)習目的、要求明確，學(xué)生就容易操作，愿意交流。這樣一來，全班學(xué)生每人參與，在短短6分鐘里，每人都有一次思考、朗讀句段和發(fā)言的機會，有三次聽同學(xué)發(fā)言、向同學(xué)學(xué)習的機會。整個課堂的氣氛就會活躍起來，學(xué)生在這樣的氛圍中得到了對知識的理解，也得到了發(fā)言和交流的機會。

三、語文主問題閱讀教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習方向、學(xué)習習慣等綜合評價。

主問題閱讀教學(xué)可以充分體現(xiàn)語文課堂的生成。課堂生成是新課程課堂教學(xué)的重要特征，它源于民主平等的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。確立學(xué)生的主體地位，樹立“全人”的觀點。如：我們在教學(xué)《馬說》中，設(shè)計了這樣一個主問題：文中的千里馬為什么不能成為千里馬呢？請找出相應(yīng)的內(nèi)容讀一讀，并結(jié)合課文談?wù)勀愕囊娊?。這樣，學(xué)生就會重點查找文章的句子，在篩選句子中，通過感知、理解和比較，對文章內(nèi)容進行理解。然后，學(xué)生又根據(jù)題目的需要提煉自己的觀點。所以，一個問題，能夠充分鍛煉學(xué)生的各項語文素養(yǎng)。而且，在交流中，因為問題是開放的，可以讓課堂得到很好的生成，可以帶動學(xué)生進行各個方面的思考，從而使學(xué)生在課堂中收獲更多。

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]范小虎.主問題是語文課堂教學(xué)的命脈上[J].文學(xué)教育（上），2011（7）.

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題“農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計策略的研究”的階段成果之一。（課題編號：1201564481）