羅雪嬌

摘 要：基于微課程的基本特征和制作原則，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討，在教學(xué)中有效運(yùn)用微課程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

在信息化快速發(fā)展的今天，微課程成了當(dāng)今最為時(shí)髦的話(huà)題，從大眾喜歡的“微博”“微信”“微視頻”，發(fā)展到學(xué)校教學(xué)就有了“微課”，以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用而形成一個(gè)系列就構(gòu)成了“微課程”。而中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特性，這成了微課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)主陣地。如何保障中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程開(kāi)發(fā)，成為亟待解決的問(wèn)題。本文基于微課程的基本特征，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討，探索一條適合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新思路。

一、微課與微課程的定義

何為微課？“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的在線(xiàn)教學(xué)視頻。微課時(shí)間一般在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

“微課程”不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)中所需的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體的在線(xiàn)教學(xué)視頻。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。形式除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

“微課”和“微課程”僅一字之差，但有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系?！罢n”一般是指課堂教學(xué)，“微課”是使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘以?xún)?nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。微課只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。而“微課程”是將一個(gè)知識(shí)體系分成一個(gè)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微課，將一個(gè)一個(gè)微課組合成一個(gè)知識(shí)體系，由此而形成“微課程”。它由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，從無(wú)到有，從少到多，最后形成一個(gè)一個(gè)知識(shí)體系。微課程可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也適合課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己根據(jù)喜好進(jìn)行選擇。新課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、微課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容精悍，學(xué)習(xí)靈活

微課程以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為單位，可以涵蓋各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，制作成5～10分鐘的視頻片段，時(shí)間緊湊，內(nèi)容短小精悍；可用于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等。

2.目標(biāo)明確，主題突出

微課程以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)。每個(gè)微課程只突出一個(gè)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉，主題突出。

3.形式活潑，富有趣味

微課程的呈現(xiàn)形式多樣，可以是視頻、錄音、PPT等形式，可以設(shè)計(jì)豐富的背景，精美的圖畫(huà)，美好的視覺(jué)效果，突出了學(xué)科知識(shí)的趣味性和情境性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)。

4.使用方便，強(qiáng)調(diào)自主

微課程依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有豐富的資源，圖文結(jié)合，精講精練，且易于在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。使用簡(jiǎn)單、便捷，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行碎片化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程設(shè)計(jì)原則

1.規(guī)范性原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程時(shí)間短，只有5～10分鐘，這就要求講授的知識(shí)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要精簡(jiǎn)明了。一個(gè)人一分鐘可以講120字左右，那么準(zhǔn)備3～5分鐘講稿的文字就應(yīng)控制在360～600字左右。教師在制作微課程的過(guò)程中，要選擇合適的視頻背景，制作的PPT要選擇適合學(xué)情的圖片和布局。教師或?qū)W生在制作微課程時(shí)，語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)、流暢、通俗，使用規(guī)范的普通話(huà)。

2.完整性原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程可以包含：同步或異步的討論欄、不同層次的練習(xí)和反饋鏈接、相關(guān)學(xué)習(xí)輔助工具或相關(guān)知識(shí)提示等等，加強(qiáng)生生間、師生間、師師間的在線(xiàn)異步或同步交流，還能有機(jī)地銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。

3.系統(tǒng)性原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程具有時(shí)間短、集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，那就既要考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和特點(diǎn)，也要整體把握知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)微課程既是獨(dú)立的，又是一個(gè)整體微課程的一部分。所以在設(shè)計(jì)微課程時(shí)要考慮知識(shí)間的系統(tǒng)性和完整性。要讓微課程建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程要向系列化、專(zhuān)題式、完整性等方向發(fā)展。

四、微課程在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.作家作品簡(jiǎn)介類(lèi)微課程

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是作家作品介紹，老師在介紹這一環(huán)節(jié)時(shí)可以運(yùn)用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去做一個(gè)微課來(lái)介紹作家作品。老師將權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)查閱相關(guān)資料去了解這個(gè)作者的一些情況，并錄制成微課。老師可以在學(xué)期初期給每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生做一個(gè)作家作品介紹的微課，學(xué)生先將微課講話(huà)內(nèi)容寫(xiě)好交給老師檢查，老師把關(guān)沒(méi)有問(wèn)題后，再制作成微課，然后將每個(gè)學(xué)生制作的微課進(jìn)行組合，就形成這個(gè)學(xué)期閱讀課文的作家作品簡(jiǎn)介微課程。當(dāng)要講某一課時(shí)，就可以拿出來(lái)展示，老師上課變得輕松，學(xué)生也覺(jué)得有趣，這些作家作品也可以在課后拿出來(lái)復(fù)習(xí)。

2.課文朗讀類(lèi)微課程

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是必不可少的，課堂上老師范讀，與學(xué)生、作者進(jìn)行心與心的交流，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這固然好，但老師朗讀完了就結(jié)束，學(xué)生并未對(duì)文章進(jìn)行深入的感知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以制作朗讀微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)聽(tīng)，課中學(xué)習(xí)模仿，課后熟悉，直到背誦。學(xué)生在課上課中課下都可以用，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。把各年級(jí)的課文朗讀全部制作成朗讀微課，成為一個(gè)朗讀微課程，這樣學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)把所有文章都聽(tīng)完，不斷擴(kuò)大閱讀量。那么在課堂上怎么運(yùn)用呢？比如上吳均《與朱元思書(shū)》，教師導(dǎo)入新課、作者簡(jiǎn)介后，放一段圖文并茂的朗讀微課，讓學(xué)生有感情地感知，還可以讓學(xué)生模仿朗讀者朗讀的節(jié)奏、重音、感情的處理，提高學(xué)生的朗讀能力。

3.閱讀欣賞類(lèi)微課程

教師還可以將每一篇課文制作成欣賞類(lèi)微課。每一個(gè)單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，每一篇課文都有訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以將每一篇課文的訓(xùn)練重、難點(diǎn)制作成一個(gè)或幾個(gè)微課，在5～10分鐘內(nèi)容講解一個(gè)重、難點(diǎn)問(wèn)題，形成一個(gè)微課程。每個(gè)學(xué)期都制作，一個(gè)學(xué)期就形成了一個(gè)語(yǔ)文閱讀欣賞微課程，積少成多，教師用三年的時(shí)間可以把初中或高中所有課程的內(nèi)容制作成微課，那么整個(gè)微課程庫(kù)就可以形成了。而學(xué)生同樣可以在線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后就可以反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看，直到熟練掌握。這樣不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用一切可以學(xué)習(xí)的時(shí)間去閱讀、去探究、去感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.文體知識(shí)類(lèi)和答題技巧類(lèi)微課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在上課時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，但很多學(xué)生聽(tīng)完了就忘記了，可能只有百分之二十的學(xué)生能夠掌握，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將這些零散的文體知識(shí)制作成一個(gè)個(gè)短視頻或音頻，那么學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，選擇自己未掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)研究、不斷琢磨，直到掌握。語(yǔ)文閱讀的文體包括實(shí)用類(lèi)文本閱讀和文學(xué)類(lèi)文本閱讀。實(shí)用類(lèi)文本包括傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等；文學(xué)類(lèi)文本閱讀包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和劇本等。將文體閱讀的知識(shí)及答題技巧制成微課程，可以解決學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在考試中文體閱讀題失分特別嚴(yán)重，一方面是閱讀能力差，另一方面是不能熟練運(yùn)用答題技巧。即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在實(shí)際閱讀中也找不到技巧。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以拿出這些微課給學(xué)生學(xué)習(xí)、探討，直到掌握。課上如果沒(méi)有掌握好，可以把這些文體知識(shí)及答題技巧分析微課程給學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诜磸?fù)琢磨中掌握這類(lèi)知識(shí)。這類(lèi)型的微課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)思考的過(guò)程和思維訓(xùn)練，主要針對(duì)考試的考點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)、常錯(cuò)題，建立關(guān)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的系列課程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師對(duì)考試中的文體知識(shí)點(diǎn)的詳盡分析，舉一反三，能更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

5.名著導(dǎo)讀類(lèi)微課程

中學(xué)每個(gè)學(xué)期都有名著閱讀篇目，老師每天、每星期、每個(gè)假期都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但真正落實(shí)的學(xué)生并不多，原因有：一是可能沒(méi)有書(shū)；二是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；三是沒(méi)有名著閱讀興趣等。所以老師布置的閱讀作業(yè)常常無(wú)法落實(shí)，或閱讀情況大打折扣，在考試中常常無(wú)法解答，無(wú)閱讀又怎能解決相關(guān)問(wèn)題呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以布置學(xué)生自己錄制名著閱讀，將一個(gè)班的48個(gè)學(xué)生，分成7～8個(gè)組，一個(gè)小組6～7人，一個(gè)小組合作完成一部名著的錄制工作，一個(gè)班一個(gè)學(xué)期就可以利用寒、暑假或平時(shí)的假日完成6～7部名著的制作。老師將制作成的名著閱讀微課程放在班級(jí)學(xué)習(xí)群或網(wǎng)頁(yè)上，大家互相交流學(xué)習(xí)，利用平時(shí)空閑時(shí)間聽(tīng)這些音頻微課程。老師還可以要求學(xué)生不但要制作名著微課程的錄制，還要制作名著閱讀賞析的微課程，內(nèi)容可以由老師提供，也可以學(xué)生查閱資料自己編寫(xiě)。老師最需要做的就是計(jì)劃好名著閱讀的篇目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，放手讓學(xué)生去做，在一系列的參與名著微課程的錄制過(guò)程中，學(xué)生不但閱讀了名著，在展示朗讀中也提高了朗讀能力，在編寫(xiě)名著欣賞資料的過(guò)程中也潛移默化地提高了欣賞名著的能力。

隨著教育信息化水平的進(jìn)一步提高，碎片化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課程產(chǎn)生了。它在開(kāi)發(fā)、研究和實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，但語(yǔ)文老師一定要帶著研究的態(tài)度、執(zhí)著的精神繼續(xù)努力，設(shè)計(jì)出更多優(yōu)質(zhì)、精悍的微課程資源，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課程一定可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向簡(jiǎn)單，同時(shí)滿(mǎn)足中學(xué)生的多樣化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011（10）.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）.

[3]彭玉秋.微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[4]陳靜，任曉玲.筆尖的微世界：淺談?wù)Z文微教案設(shè)計(jì)[J].教育藝術(shù)，2015（11）3.

注：此文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2017YQK112）階段性研究論文。