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      綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

      2018-11-20 11:56:44巫道平
      新課程·中旬 2018年8期
      關(guān)鍵詞:思維能力培養(yǎng)初中地理探究

      巫道平

      摘 要:隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和施行,教學(xué)的目的也隨之發(fā)生了變化,其不再把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn),而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此,在初中地理教學(xué)中,教學(xué)工作者應(yīng)以地理教材為載體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力,并且能把課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起,使學(xué)生的思維活躍起來,并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此,就綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行深入的探析。

      關(guān)鍵詞:初中地理;課堂教學(xué);思維能力培養(yǎng);方法;探究

      近年來,教育界大力倡導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而且能主動進(jìn)行學(xué)習(xí),為此,為了達(dá)到這一目標(biāo),就要充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和熱情,并且能積極的投入其中,極大限度地發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。所以,初中地理教學(xué)工作者便可以將地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn),并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力,并通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,從而讓學(xué)生主動研究,敢于探索,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

      一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

      在地理教學(xué)的過程中,教學(xué)工作者要通過典型的地理現(xiàn)象,讓學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)現(xiàn)象,并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。當(dāng)然,地理形象思維可以通過很多方式展現(xiàn)出來,并且在日常地理教學(xué)的過程中它是經(jīng)常存在的,并且能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并通過地理形象思維能力的訓(xùn)練,從而有效地開發(fā)學(xué)生的右腦,讓學(xué)生的思維能力在無形中就能得到提升。

      在地理教學(xué)中,教學(xué)工作者所提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容是多種多樣的,不過其可以分成三個類型:一是通過實(shí)物、模型、圖片、影像等將用眼睛可以看到的地理形象很好地呈現(xiàn)出來;二是通過教學(xué)工作者的講課技巧,從而運(yùn)用豐富的語言,將所學(xué)地理知識的情境完美地勾勒出來;三是通過簡潔明了的語言,再加上線條符號和地理示意圖,從而使地理知識更具體化、形象化,而這些也都能在地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用,從而為構(gòu)成地理形象思維提供了豐富的材料。

      二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

      地理是一門較為抽象的學(xué)科,其集文字、圖形于一身。為此,在日常地理課堂教學(xué)的過程中,教學(xué)工作者首先要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),為此,在授課之時,教學(xué)工作者可以從多個角度出發(fā),并選取學(xué)生感興趣的材料,比如,旅游、動物世界等等,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而極大限度地活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去,從而有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,從而提高地理課堂教學(xué)的效率。為此,地理教學(xué)工作者要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會思考,主動思考,在無形中提高學(xué)生的思維能力,并讓學(xué)生能將地理事物和地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這就有助于學(xué)生邏輯思維能力的

      培養(yǎng)。

      譬如,長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道其中的具體原因嗎?運(yùn)用了哪些地理知識呢?如果我們只是粗略地看待這些問題,就會有類似這樣的想法,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,或許是因?yàn)椤叭f壽塔”的塔身太重,不得不將其建在九米深的地底下,而這一回答也符合很多人的心理,殊不知,“萬壽塔”原本是建在江堤上的,而且其高出河面,但是因年代久遠(yuǎn),再加上多年來長江泥沙堆積,使得河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)“萬壽塔”的塔身,使其不受到江水的侵蝕,因此,在“萬壽塔”的四周筑土疊磚,日復(fù)一日,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”,因此便出現(xiàn)了“萬壽塔”塔基建在九米多深的地底下這一疑問。然而,對于這個原因本身的形成,便可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況,從而極大限度地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

      能力。

      三、精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

      在地理的日常教學(xué)中,教學(xué)工作者要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),因此,教學(xué)工作者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靜心設(shè)計(jì)問題,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問題,從而極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是,殊不知,中學(xué)生對問題的思考往往是單方面的,因此,在這一情況下,教學(xué)工作者要注重對學(xué)生的引導(dǎo),并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的角度,不要局限于問題的表面,這樣的話,做題容易出錯,而且也達(dá)不到學(xué)習(xí)的最終目的,為此,轉(zhuǎn)換思考問題的角度對于地理的學(xué)習(xí)是極其重要的。比如:有學(xué)生提出這樣的問題:南海諸島中,島嶼都很小,而且全是珊瑚礁,這樣的島嶼還值得保衛(wèi)嗎?從表面上看,這一問題沒有什么學(xué)習(xí)價值,但是問題提得很幼稚,但是如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,這個問題提得很有意思,因?yàn)樵凇昂Q蠓üs”中,島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利,不能只局限于問題的表面,而要深入地思考每一個問題,不要讓思維受限,所以,通過認(rèn)真思考,轉(zhuǎn)換思維方式,就會得出這樣一個結(jié)論:就算再小的島嶼都有它不可估量的價值。因此,在思考問題的過程中,變換角度是極其重要的,而且還能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      總而言之,在初中地理教學(xué)中,教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,并根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中,鍛煉其創(chuàng)造性思維,并教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)、敢于探究,讓地理成為一門人人都喜歡的學(xué)科。

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