陶月潔

摘 要：微課作為一種嶄新的教學(xué)資源，在信息化時代背景下獲得了更為廣泛的應(yīng)用。它的廣泛應(yīng)用，不僅擴(kuò)展了課堂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)資源，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。將微課運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)注入了新的活力。從巧用微課進(jìn)行生物知識解惑、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、因材施教三個方面展開論述，希望為初中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；課堂教學(xué)

“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式的一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)可以推動生物課程的教育教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)相長的重要途徑。教師在教學(xué)中可充分利用微課短小精悍的特點(diǎn)，協(xié)助解決課堂中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使微課起到小課堂、大教學(xué)的目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，教師可以通過流媒體的形式展現(xiàn)生物學(xué)科中的某個知識點(diǎn)、抽象的生物概念或某個復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。除此之外，初中生物教師還應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，從而使微課為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)將微課與初中生物教學(xué)巧妙融合起來。

一、巧用微課進(jìn)行生物知識解惑

初中生在學(xué)習(xí)生物課時，由于生物學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等因素的影響，在課堂學(xué)習(xí)中并不是一帆風(fēng)順的，難免會遇到一兩個教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過一遍一遍的講述來解惑。這樣的教學(xué)方式不僅耗時耗力，還未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，容易引起學(xué)生的反感，教學(xué)效果不佳。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，可以對知識點(diǎn)做深入淺出的講解，使這些教學(xué)重難點(diǎn)化難為易、化繁為簡，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師在利用微課展現(xiàn)這些知識點(diǎn)時，應(yīng)把握好微課時間，將其控制在5～10分鐘為宜，以集中學(xué)生注意力，提高其生物學(xué)習(xí)的科學(xué)性和針對性。在此基礎(chǔ)上，教師可利用微課視頻資源可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，組織學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，起到微課輔助教學(xué)的目標(biāo)。

二、巧用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中生物教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)課時等原因，會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法保質(zhì)保量進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)過后學(xué)生對所學(xué)的生物知識掌握依然有難度。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可考慮將微課運(yùn)用其中，以幫助學(xué)生鞏固生物知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授使用顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞方面的教學(xué)內(nèi)容時，可利用微課先展示顯微鏡的構(gòu)造和功能，通過對各個部位的詳細(xì)介紹，使他們對這一實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一個直觀的了解。其次，教師可通過微課告訴學(xué)生顯微鏡的使用方法、操作時應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而使學(xué)生在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，具備一定的理論知識，減少盲目性和操作失誤對儀器造成不必要的破壞；再次，教師可利用微視頻的方式展示顯微鏡對植物細(xì)胞、動物細(xì)胞等的觀察結(jié)果，建立學(xué)生的微觀思維；最后，教師可就“如何制作臨時細(xì)胞裝片”制作成視頻，通過示范講解的方式，彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生無法親自動手操作實(shí)驗(yàn)的遺憾，加深學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)的理解，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用微課因材施教

每個初中生都是獨(dú)立的個體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，導(dǎo)致他們的生物學(xué)習(xí)成績也存在著較大的差異。此時，教師可考慮利用微課來進(jìn)行輔助性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)，為其個性發(fā)展提供嶄新的渠道。教師在利用微課進(jìn)行因材施教時，不應(yīng)囿于一種方式，可通過基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)、習(xí)題練習(xí)、實(shí)踐課類等多種類型，來進(jìn)行微課教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化教學(xué)，提高他們的綜合能力，使學(xué)生都能通過此方式獲得成長和進(jìn)步。教師在選取微課類型時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。通過這種混合型的微課輔助學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。在具體實(shí)施過程中，教師可在運(yùn)用微課時將分層教學(xué)法融入其中，一方面滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和綜合能力；另外一方面使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過這種方式來夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識，通過微課的暫停、重播、快進(jìn)等方式，來對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時查漏補(bǔ)缺，使他們跳一跳也能夠到“桃子”。教師在利用微課進(jìn)行初中生物教學(xué)時，一定要從本班學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從而使這種教學(xué)效果達(dá)到最佳。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越頻繁，教師利用這一手段進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)“濫用”和“亂用”，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況和教學(xué)大綱出發(fā)，使該教學(xué)與生物學(xué)科進(jìn)行有效整合，使其產(chǎn)生出最佳的教學(xué)效果。教師在充分利用微課授課時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，在完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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