何春景

（福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩侯）

“自學(xué)為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準(zhǔn)?！边@是外語教育家張正東先生對外語立體化教學(xué)法總的概述。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。所以，在詞匯教學(xué)中教師要充分掌握好教學(xué)主體、教學(xué)客體的具體特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用高效的教學(xué)法達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)以高中英語重點(diǎn)詞匯“range”（選修6 Unit 4）為例，分析立體化教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、整合聯(lián)系易混的音形義

學(xué)生進(jìn)入高中階段，已經(jīng)掌握了較為豐富的詞匯量，同時(shí)會(huì)遇到更多相似的音形義詞匯，尤其在聽讀過程中對這些詞匯容易混淆。“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”，為打通學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一道屏障，教師要引導(dǎo)學(xué)生對音形義自主歸類認(rèn)識(shí)，樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心。

創(chuàng)設(shè)情境，對音形義進(jìn)行散枝擴(kuò)葉。

認(rèn)識(shí)朋友

教學(xué)活動(dòng)類型—思維訓(xùn)練活動(dòng)—網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示：教師選擇一個(gè)主題詞，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學(xué)生思維，說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組，并寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。在此過程中，教師利用核心詞匯通過情境開展多樣活動(dòng)，幫助學(xué)生在相似語言知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

二、豐富延伸詞組短語的含義

在音形義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步豐富詞組短語的含義，以一個(gè)關(guān)鍵詞匯為中心，豐富詞的基本內(nèi)涵與外延，為更好地理解閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

引導(dǎo)探究，激勵(lì)搶答，匯集短語。

了解家族

語言知識(shí)目標(biāo)（八級(jí)）對詞匯知識(shí)目標(biāo)描述：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。在此過程中，創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，把個(gè)體詞匯聯(lián)結(jié)起來，形成詞塊或語段。學(xué)生通過理解核心詞匯所在的詞塊或語段，整體感知、理解、記憶和提取這些詞匯。

三、以“說事”來深化詞匯的表達(dá)

以“說事”來鞏固學(xué)生學(xué)到的詞匯，根據(jù)學(xué)生的層級(jí)或熟練程度設(shè)置以下話題：一是提供主題句子讓學(xué)生直譯；二是提示關(guān)鍵詞匯或短語讓學(xué)生編造句子；三是學(xué)生圍繞主題自創(chuàng)句子。但無論哪種話題，都要盡量讓學(xué)生多搞出一些“事”來，只有具備豐富的語言素材，才能進(jìn)行順暢的整體閱讀。

精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行發(fā)散思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

拿我“說事”

直譯：

這不屬于我們研究的范圍。

This is outside the range of our study.

提示：

工作范圍從廣告銷售到工程師。（range...to...）

The jobs range from advertising sales to engineering.

自創(chuàng)：

圍繞range，敞開話題“說事”。

語言知識(shí)目標(biāo)（八級(jí)）對詞匯知識(shí)目標(biāo)描述：運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。在此過程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)加以替換，也可根據(jù)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或添加活動(dòng)步驟來提高或降低活動(dòng)難度。

四、精準(zhǔn)識(shí)辨篇章中的詞意

語言學(xué)家呂叔湘曾說：“語言要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義?！痹陂喿x教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對獨(dú)立的詞匯有較好的理解，但閱讀篇章時(shí)，不是很理解整句話的意思，因此，教師需要讓學(xué)生在特定的語境中理解詞匯現(xiàn)象，使學(xué)生能夠輕松快樂地進(jìn)行英語閱讀。

在特殊語境中掌握詞義。

語境猜測

Scientific experiments can sometimes go wrong and when they do the results may range from the disastrous to the troubling...

The underlined word“range”probably means：___________

英語考核目標(biāo)與要求：閱讀要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義。在此過程中，要幫助學(xué)生在特定語言環(huán)境下剖析關(guān)鍵詞匯在句中的應(yīng)用，讓學(xué)生做到詞句與篇章的融會(huì)貫通。

胡春洞教授說：“我們現(xiàn)在總是說提高學(xué)生的興趣，那只是在形式上提高學(xué)生的興趣。人的真正核心的興趣在于他感受到他是個(gè)聰明的人?！痹~匯學(xué)習(xí)的最終目的是為閱讀服務(wù)，要激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真正興趣，詞匯教學(xué)就要從平面走向立體，立體化教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用正是推動(dòng)學(xué)生積極向前閱讀的動(dòng)力。