上善文化觀照下的集團化辦學新實踐

【人物速寫】

2007年，她開始擔任校長。5年時間，一所嶄新的學校——武進清英外國語學校從無到有，從有到優(yōu)，辦成了區(qū)域民辦學校中的名校，贏得了社會的高度認可。2013年，她回到了湖塘橋中心小學，潛心教育、關(guān)注兒童，帶領(lǐng)教師開始了新的出發(fā)。2017年，湖小更名為武進區(qū)實驗小學，成立了武實小教育集團。她又帶領(lǐng)武實小，開啟了集團化辦學的新篇章。

從民辦到公辦，從湖小到武實小，一路走來，變化的是工作的地點，不變的是她對教育的初心。她堅持傳承“上善”的辦學理念，融入“快樂”“幸?！钡奈幕蜃樱_立了新的辦學價值觀：快樂向上，幸福向善，賦予了老校核心文化新的內(nèi)涵。她弘揚的“上善文化”，踐行的“幸福教育”，開發(fā)的“書院課程”，無不源自她對學校發(fā)展的前瞻考量，對校長職責的獨到理解。

學校里最重要的事情莫過于關(guān)乎生命的事情，教育的全部學問，就是迷戀生命成長的學問。于她而言，為教師的發(fā)展搭臺鋪路，讓教師成為幸福教育的樣片；為學生的成長創(chuàng)造機會，讓學生成為幸福教育的芯片是真正重要的事情。她相信，無論世事變遷，教育的價值亙古不變，它關(guān)乎頑強、勇敢、智慧、忠誠、尊嚴、合作……因此，她致力于培養(yǎng)這樣的學生——他們擁有健康的身體、智慧的大腦、靈巧的雙手和美好的心靈。

在多年的教育行走中，她的角色也在不斷豐富和變化。江蘇省干訓中心發(fā)展導師、常州市名校長基地主持人、集團總校長……不同的角色、相同的使命，不同的文化創(chuàng)新、相同的教育哲學。一次次的主動幫扶、經(jīng)驗分享、擔當引領(lǐng)、品牌輻射……她和她的團隊帶動了周邊乃至省內(nèi)外一批批學校的快速發(fā)展，讓更多老百姓享受到了優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源。她認為，這是一位教育人對社會的反哺與回報，是一種責任與擔當，更是一份情懷與大愛。

錢愛芙，一個幸福教育的追夢人，探求著幸福的教育，播種著教育的幸福。

【人物檔案】

錢愛芙，常州市武進區(qū)實驗小學教育集團校長，江蘇省小學校長和學校發(fā)展專業(yè)委員會副理事長，江蘇省中小學校長培訓基地指導教師，常州市首批“名校長培養(yǎng)基地”主持校長。曾先后被授予中國教育創(chuàng)新杰出人物，江蘇省“333”高層次人才工程培養(yǎng)對象，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，常州市首批中小學特級校長，常州市教育領(lǐng)軍人才等榮譽稱號，主持了多項國家級、省級課題，著有《幸福學校的愿景與行動》《善：文化中的幸福相遇》《影響孩子一生的人格教育》等專著。

摘要：常州市武進區(qū)實驗小學在做好科學、合理的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)集團辦學機制、創(chuàng)新文化設(shè)計和革新育人模式三個方面展開了集團化辦學的探索和實踐，使教育集團在抱團中成長，在成長中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中綻放，以共識、共生、共融的視野和胸懷，走向“集成”，讓教育更加美好。

關(guān)鍵詞：上善文化；集團辦學；辦學機制；文化設(shè)計；育人模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0004-06

坐落于常州武進城區(qū)的常州市武進區(qū)實驗小學創(chuàng)建于1975年，前身是常州市湖塘橋中心小學。我在這所學校工作了20多年，從2013年開始擔任校長。2017年6月，學校更名為“常州市武進區(qū)實驗小學”，并將武實小、武實小分校、人民路小學、李公樸小學、海南屯昌實驗小學這5所學校組建成常州市武進區(qū)實驗小學教育集團，開始了集團化辦學的新征程。我深知，集團化辦學，既是一種信任和肯定，更是一種壓力和動力。在心懷感恩的同時，學校也將承擔更多的社會責任。

多年的辦學經(jīng)驗讓我意識到：集團化辦學不只是校名的變更和規(guī)模的擴大，也不能只停留在形式的聚集上，更應(yīng)該關(guān)注如何將合并后的學校建成“文化聚合下的優(yōu)質(zhì)學校共同體”。基于這樣的認識，我制定了集團發(fā)展的三年目標：一年探索：以集團“核心學?！睘辇堫^，本著理念認同、文化滲透、資源共享、優(yōu)勢互補和分步推進的原則，采用以點帶面、統(tǒng)分結(jié)合的推進策略，用一年的時間逐步實現(xiàn)各?！包c”的突破到“面”的融合；兩年發(fā)展：以建設(shè)教育理念相通、管理機制靈活、優(yōu)質(zhì)資源共享、學校各具特色的教育集團為己任，積極探索集團辦學的多種模式、實施策略和運行機制，提升集團辦學的能力和品位；三年成型：建立比較穩(wěn)定、有序、高效的集團管理運行機制，形成集團內(nèi)各成員校積極互動、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好局面。

在充分研討的基礎(chǔ)上，學校確定了集團發(fā)展的三年行動綱要：圍繞一個中心——探索并建構(gòu)小學集團化辦學的實現(xiàn)方式；錘煉兩支隊伍——集團領(lǐng)導團隊、骨干教師隊伍；探索三種模式——一體化辦學、連鎖辦學、項目帶動；形成四大機制——核心校負責與成員校參與的協(xié)同創(chuàng)新機制，整體策劃與成員校推進的組織實施機制，崗位履職與校際交流的流動合作機制，質(zhì)量保障與研究創(chuàng)新的復盤評估機制；處理好五種關(guān)系——長程規(guī)劃與分步推進的關(guān)系，整體聯(lián)動與項目合作的關(guān)系，文化滲透與個性發(fā)展的關(guān)系，崗位培養(yǎng)與校際流動的關(guān)系，深化研究與質(zhì)量提升的關(guān)系；開展多種實驗——“上善書院”課程基地的建設(shè)，“國際理解教育”的打造，“BYOD”項目的研究，“場景德育”品格的提升，“新教育實驗”的推進，《4H實踐創(chuàng)新課程》的研發(fā)，《學科校本指導綱要》的創(chuàng)編等。

就這樣，在做好科學、合理的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)武實小教育集團從辦學機制、文化設(shè)計和育人模式三個方面展開了集團化辦學的探索和實踐。

一、重構(gòu)集團辦學機制

一個合理的制度體系是集團各項工作順利推進的內(nèi)在支撐。為此，我們重構(gòu)了集團管理的新機制。總體運行模塊主要分為三個層次：戰(zhàn)略部署層、業(yè)務(wù)執(zhí)行層和項目管理層。戰(zhàn)略部署層制定集團戰(zhàn)略規(guī)劃，把握集團的整體運行與發(fā)展方向，保證組織整體的協(xié)調(diào)運作；業(yè)務(wù)執(zhí)行層保證教育、教學、教科研等核心業(yè)務(wù)的有序開展和監(jiān)督反饋；項目管理層是融合集團優(yōu)勢資源，依托各個項目進行推進。

1.組織架構(gòu)的變革創(chuàng)新

集團設(shè)立“集團創(chuàng)新管理委員會”，由集團總校長和若干名集團副校長組成，全面協(xié)調(diào)集團各成員校的日常管理工作，確保各項工作安全、順暢、高效地開展。

集團創(chuàng)新管理委員會下設(shè)“一院兩會三室四中心”：一院，即上善書院，是培養(yǎng)書院“新兒童”的專列機構(gòu)。兩會，分別是學術(shù)委員會和督導評價委員會。學術(shù)委員會以宏觀的、戰(zhàn)略的校本設(shè)計為主，關(guān)注整體性、理論性，實現(xiàn)學術(shù)與行政的相互協(xié)調(diào)；督導評價委員會以學科指導評價為主，關(guān)注專業(yè)性和實踐性，每月一次對各個成員校進行教育教學常規(guī)調(diào)研，了解現(xiàn)狀，實現(xiàn)對集團科學、高效的管理。三室，是集團“三大工作室”，由“名校長工作室”、“名教師工作室”和“特長學生工作室”三部分組成，分別負責打造集團的管理團隊、優(yōu)秀教師隊伍和優(yōu)秀學生。四中心，則是課程教學研究中心、教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心和后勤服務(wù)中心，從各個不同的角度引領(lǐng)集團每個成員校開展項目研發(fā)、實施、評估，助力各校的特色發(fā)展、品牌打造。在日常管理的過程中，堅持做到縱橫貫通。

執(zhí)行校長蹲點，實施縱向管理。各成員校均設(shè)一名執(zhí)行校長，全面負責各校的日常管理。各成員校落實集團整體發(fā)展規(guī)劃，并及時將各類信息進行反饋，以便更好地實施管理。

條塊工作統(tǒng)領(lǐng)，實施橫向聯(lián)通。除各校的執(zhí)行校長外，核心校副校長每人統(tǒng)領(lǐng)一個條線工作的管理，以項目組的形式，對教育教學、教育科研、后勤服務(wù)、人事宣傳等工作進行引領(lǐng)，進一步消融各學科、各年級、各部門、各學校的固有邊界，促進扁平化層級管理，確立了一種收放有度的管理新生態(tài)。

這樣，在“條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結(jié)合”的組織架構(gòu)下，形成以“協(xié)同創(chuàng)新機制”宏觀引領(lǐng)規(guī)劃，以“組織實施機制”落實成員校工作，以“流動合作機制”統(tǒng)籌內(nèi)部資源，以“復盤評估機制”強化效果監(jiān)督，繪制了“理念互聯(lián)、運行互動；課程互聯(lián)、課堂互動，活動互聯(lián)、師生互動，科研互聯(lián)、管理互動，校區(qū)互聯(lián)、品牌互動”的集團管理生態(tài)地圖。

2.集團資源的共建共享

集團以“讓學生走進不同的學校，體驗不一樣的精彩”為目標，打破校際壁壘，將各成員校的特色轉(zhuǎn)化為集團共享資源。主要通過以下四條途徑實現(xiàn)資源的共建共享：

師資培訓共享。集團成立“上善學院”，以“日常性育人即專業(yè)化研究”為價值取向，秉持“任務(wù)驅(qū)動、項目推進、伙伴學習、平臺集成”的發(fā)展思路，設(shè)立“新兒童研究院”“新教師研究院”“新父母研究院”等教育共同體，為每一位學員提供體驗實踐的綜合研修情境，實現(xiàn)集團教師研訓一體化，提高各成員校師資培訓的整體質(zhì)量。

教研活動共聯(lián)。集團內(nèi)的優(yōu)秀教研組聯(lián)合其他各成員校教研組，組成教研聯(lián)合體，定期開展教研活動，組織專題研究。集團以開展“跨校聯(lián)聘”、組建“名師工作室”、建立“項目團隊”、落實“骨干帶教”等方式開展集團內(nèi)教師柔性流動，激活各成員校自身的“造血”功能。此外，集團還以骨干走教、師徒帶教、名師送教等途徑，推進聯(lián)合教研活動，擴展集團優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，發(fā)揮集團優(yōu)勢學科的影響力。

課程資源共建。集團統(tǒng)一制定下發(fā)各學科校本化實施指導綱要，對教學目標的科學制定、課堂實施的策略指導、課外資源的有機整合、質(zhì)量考評的評價指標等多個方面給予明確量化，超越學科中心，形成“學科的課程資源庫”。充分利用集團網(wǎng)站和信息技術(shù)手段，實現(xiàn)集團內(nèi)課程資源建設(shè)、教育教學研究、教學質(zhì)量監(jiān)控、集體備課教研等方面的互聯(lián)共建，拓展教師教學、學生學習時空，促進集團各成員校教育教學質(zhì)量的均衡發(fā)展和整體提升。

教育資源共有。打通集團內(nèi)部各學習中心、體驗區(qū)、博物館等學習場所的流通，讓資源效益最大化。同時，進一步梳理集團各成員校校外教育基地、社會實踐基地、家長資源及其他社會資源，形成集團優(yōu)質(zhì)教育“資源圈”，讓每一個學生都能享受到集團內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)的教育資源。

這些資源的共建共享，成了撬動集團各校工作內(nèi)在的活力因子和不斷孵化、催生優(yōu)質(zhì)教育資源的鮮活力量。在集團成立之后，老師們在自我成長的路上實現(xiàn)了一個又一個突破。

二、創(chuàng)新文化理念表達

學校文化是學校組織成員的精神皈依。對于“集團”二字，我是這樣理解的：集，指集合，集你之長，合我所有，集團化辦學就是要構(gòu)筑共建共享的教育共同體；團，指團隊，聚成團、抱成團，我們要打造一個既能相互奉獻又能彼此支撐的優(yōu)秀團隊。通過集團化辦學，打破學校間的“資源墻”和“理念墻”，學校發(fā)展不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是站在一種平等合作、協(xié)同創(chuàng)新的立場，建立多元共生的格局。

我們對每一所成員校進行了SWOT分析，從優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)四個維度對教師、學生、課程、管理等方面進行了更為全面、系統(tǒng)、準確地了解了各校的發(fā)展態(tài)勢，思考了各校在“上善文化”核心理念引領(lǐng)下的校本特色、實現(xiàn)方式和呈現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上集團提出了“和而不同、共同發(fā)展”即“上善·**”的集團理念，形成了一個價值融合、邏輯自洽的上善理念群，設(shè)計了各校文化理念的新表達。

武進區(qū)實驗小學，一所上善書院里的幸福學校。作為核心校，不僅自身需要快速、高位地發(fā)展，還承擔著引領(lǐng)集團成員校發(fā)展的責任和使命，所以，把武實小本部的文化理念定位為“上善·成己達人”，期待通過武實小“上善書院”省課程基地項目的落實推進，引領(lǐng)并帶動整個集團的發(fā)展。學校致力于打造“最兒童、最現(xiàn)代”的上善書院，這是一個散發(fā)濃郁閱讀氣息，體驗傳統(tǒng)文化情懷的教育空間；這里代表著自由開放、質(zhì)疑思辨、百家爭鳴的文化精神。整個校園，處處是圖書館，人人是閱讀者，時時是學習所。孩子們在與經(jīng)典對話、與同伴對話、與內(nèi)心對話的過程中汲取智慧和力量，而教育也就自然而然地發(fā)生。

武實小分校，擁有雅致優(yōu)美的校園環(huán)境，著力培養(yǎng)兒童擁有一顆豐富的心靈和感受人生之美、大自然之美的能力。因此，武實小分校設(shè)計的文化理念是“上善·審美”。圍繞這一理念，將整個學校的物型環(huán)境打造成“復興號”——一列文化復興的高速列車?！皬团d號”位于學校的小伙伴廣場，孩子們可以在這里開展閱讀、聊天等休閑活動?！皬团d號”下設(shè)六個車站，與六個年級對應(yīng)，分別是感恩站、妙趣站、發(fā)現(xiàn)站、探索站、魅力站、夢想站，這些站點位于學校的六大花園，站與站之間由鐵軌銜接，由此讓學校的物型建筑承載課程的內(nèi)涵，彰顯文化的魅力。

李公樸小學，一所適合師生生命成長的民主學校，也是師生共同的精神家園，這里既適合所有兒童，又適合不同兒童自然生長，所以，“上善·適合”是李公樸小學的文化理念新表達。它遵循教育規(guī)律，又尊重兒童本義，讓兒童自主選擇課程、自發(fā)設(shè)計活動、自覺規(guī)劃未來。學校將李公樸先生成長的三個時期打造成三個能觀賞、能游玩、能育人的功能綜合性、多元性亭閣，并通過三幢教學樓東墻面的改造將其三個亭閣串聯(lián)，使之具有整體性，充分體現(xiàn)公仆文化和精神。

人民路小學，打開“xin”教育的神奇之門。作為一所全新的學校，無論是校園環(huán)境的建設(shè)、學校文化，還是特色項目的打造，都存在著無限可能，更具設(shè)計感和開放性，因此，“上善·開環(huán)”成了人民路小學的文化新表達。開環(huán)教育，是一種自定節(jié)律的教育，是自主、自由、靈活的理想教育。人民路小學以新教育的“六個一”為載體來打造優(yōu)美的校園文化環(huán)境，設(shè)有新教育的六個不同諧音的“xin”字——“新、行、星、幸、信、心”，每兩個“xin”之間設(shè)計不同造型的門，用不同顏色區(qū)分，讓全校師生感受不同“xin”教育的文化理念。

海南屯昌實驗小學，一所富有“上善·合一”文化氣息的學校。我們努力實現(xiàn)著管理、課程、教師等多方面的融合。它基于上善的理念，彰顯合一的文化。這是促進孩子發(fā)展的樂園，是提升孩子智慧的殿堂，是滋養(yǎng)孩子心靈的凈土。在物型文化方面凸顯場館文化，打造四館：陽明心學館、STEAM工坊、民俗風情街和地域博物館，讓學生深入了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，擁抱世界。

集團化辦學，集聚了這些優(yōu)質(zhì)的資源，讓每個孩子，無論城區(qū)與鄉(xiāng)村，無論聰明與平凡，都能感受不一樣的精彩，領(lǐng)略不一樣的文化。這些看得見的環(huán)境，既是我們學校的風景，是學生學習的場景，還是一條隱秘的文化線索。

我們都相同——集團內(nèi)的各個學校都有著共同的文化追求，共同的辦學理念。我們又不同——集團化辦學不是標本化、同質(zhì)化，每個學校都有自己的辦學追求，有著各自個性化的表達。因此，和而不同，共同發(fā)展，就是武實小集團化辦學追求的境界。

三、革新育人發(fā)展模式

孩子的成長永遠是我們辦學的出發(fā)點和歸宿。我們相信，武實小的每個孩子都是一顆“上善”的種子。每一顆種子都有自己的成長基因，教育需要為每個孩子提供適合其成長的環(huán)境。在“成為兒童，成就兒童”的育人理念指引下，我們提出了“用上善孕育每一顆叫作兒童的種子”的培育計劃，形成了“武實小教育集團育人模式圖”。（如圖1）

1.指向成長需求的“六大培養(yǎng)支柱”

我們把上善理念分解為六大培養(yǎng)支柱：“共同體管理、上善文化、經(jīng)緯課程、靈動課堂、場景德育、分享性評價”。其中，共同體管理樹立“人人皆是管理者”的理念，把每一個學生都當作管理的主人，做到自律、協(xié)調(diào)、有效；上善文化是中華傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)核和精神瑰寶，也是武實小教育集團的核心文化；經(jīng)緯課程是基于上善文化，跨“古今”“中外”兩個維度的學校課程體系；靈動課堂立足“自然、靈性、生成”的特點，全面提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“靈動”特質(zhì)的武實小學子；場景德育主張讓學生通過物型場景的浸潤獲得真知，在踐行中影響其認知及行為；分享性評價打破傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，更加強調(diào)表現(xiàn)性評價和互動性評價。六大培養(yǎng)支柱以“上善”理念為引領(lǐng)，指向長效發(fā)展，通過探究與實踐，形成學生整體發(fā)展的長效機制，發(fā)揮系統(tǒng)的育人效應(yīng)。

2.涵育個性發(fā)展的“2+5”育人模式

種子生長需要兩種力量：內(nèi)部覺醒與外部滋養(yǎng)。我們創(chuàng)新了“2+5”育人模式，“2”即內(nèi)部覺醒兒童的基本意識和基礎(chǔ)能力，包括五大基本意識：生命、尊重、責任、規(guī)則、創(chuàng)造；五大基礎(chǔ)能力：自主、學習、表達、交往、實踐?；疽庾R指向價值體認，基礎(chǔ)能力指向深度獲得，兩者融會貫通，整體育人?！?”指通過優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)質(zhì)的項目、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的資源和優(yōu)質(zhì)的機制五位一體實現(xiàn)外部滋養(yǎng)。這五個部分有機融合并構(gòu)建了一種充滿意義的深度學習場域，讓每一個兒童成為完整的自己，讓每一個兒童放飛思想的靈性。

“種子計劃”的創(chuàng)新建構(gòu)，使集團文化理念“上善·**”得以豐厚，形成了深化改革的驅(qū)動內(nèi)核，并使集團育人體系有了具體明確的思考與實踐路徑。我們尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，始終讓兒童站立在學校正中央。集團在培育優(yōu)秀學生的同時，也有力地帶動了教師隊伍的成長，從整體上改變了教師的教育水平和精神狀態(tài)，教師與兒童一起成長，成了“長大的兒童”。

我心目中的集團是一個匯聚美好事物，充滿生命力的地方，其關(guān)鍵在于心靈磁場的同頻共振。教師節(jié)慶?；顒印⒐卣够顒?、迎新活動等集團全體教師活動，創(chuàng)意的節(jié)目、溫馨的表達，讓每一位集團人心中有愛、精神燦爛；世界咖啡會議、團隊破冰、教練工坊等一系列創(chuàng)新措施呈現(xiàn)了集團文化共融的新樣態(tài)。在集團化辦學的過程中，每一個生命都在被點燃，都在遇見“美麗”與“驚喜”。

自集團成立以來，學生發(fā)展碩果累累，有400多名學生到美國、上海、浙江等地參與了游學活動，有2500多名學生參與了書院中各個場館的學習和演出，學生單項獲獎達到2740多人次，省市區(qū)級團體獎項380多項。集團化辦學不僅為孩子們鋪墊了七彩未來，也為老師們打開了更為遼闊的教育視野，給予了優(yōu)秀教師更多發(fā)展的機會。集團骨干教師應(yīng)邀走進了海南、遼寧、貴州、江蘇鹽城等地送教。教師中1人被評為常州市教育領(lǐng)軍人才，1人被評為市特級教師后備人才，2人被評為市首批青年教師英才培養(yǎng)對象，12人被評為市區(qū)級五級梯隊成員，13位教師分別在市區(qū)級基本功、評優(yōu)課競賽中獲獎，近200位教師論文在區(qū)級以上獲獎，100多位教師論文在省級及以上刊物發(fā)表。集團其他各成員校發(fā)展也是形勢喜人，集團共獲得全國新生命教育基地學校、常州市新優(yōu)質(zhì)學校、全國青少年法制知識大賽優(yōu)秀組織獎等省市區(qū)級榮譽30多項，各成員校均獲武進區(qū)教學質(zhì)量評估一等獎，揚子晚報、現(xiàn)代快報、常州日報、武進電視臺等多家媒體相繼報道了集團化辦學的成果。學校還與新西蘭Kenakena School、澳門培正中學、攀枝花市第十八小學締結(jié)為友好學校，接待來自江蘇、廣東、重慶、海南、遼寧等地二十多批近三千多名教育同仁參觀交流、跟崗學習。

作為教育集團的核心，我?guī)ьI(lǐng)一群有共同追求、共同理想的伙伴，結(jié)成了發(fā)展共同體，不斷激活著集團發(fā)展的動力，探索著集團化辦學的模式。武實小教育集團在抱團中成長，在成長中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中綻放，正以共識、共生、共融的視野和胸懷，走向“集成”，讓教育更加美好！

責任編輯：顏瑩

Abstract： On the basis of scientific and reasonable top-level designing， our school reconstructs grouped school running mechanism， creates cultural designing， and innovates the model of education so that educational groups can grow up together， create in growth， and bloom in creation. Meanwhile， we walk up to the group success with the vision and mind of common sense， survival and integration， making education more beautiful than ever.

Key words： virtue-oriented culture； grouped school running； mechanism； cultural design； educational model