楊欣妤，汪 凱

(安徽醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué)系，合肥 230032)

攻擊行為是指使用言語或肢體等對他人造成身體或者心理傷害的行為。攻擊的表現(xiàn)形式并不是單一的，身體攻擊、語言攻擊、憤怒、敵意等均為不同表現(xiàn)形式的攻擊行為，無論哪種攻擊行為都會對他人造成身體或心靈上的傷害，少年兒童時期的攻擊行為更應(yīng)受到關(guān)注。從個體角度看，童年時期的攻擊或欺負(fù)行為對個人心理與行為發(fā)展、成年后社會交往等均存在較大負(fù)面影響；從社會角度來看，一些罪犯成年后的反社會行為與兒童時期的攻擊行為有著密不可分的聯(lián)系。有研究表明，兒童時期的攻擊行為在一定程度上可以預(yù)測成年后反社會行為的嚴(yán)重程度。小學(xué)高年級兒童處于青春期早期，也是攻擊行為多發(fā)的時期，對這一時期兒童的攻擊行為進(jìn)行有效干預(yù)，對兒童心理健康發(fā)展和個體社會化有著重要意義和深遠(yuǎn)影響。

目前已有針對中小學(xué)生攻擊行為的多種干預(yù)手段，如父母為主導(dǎo)的家庭行為療法，可以有效降低兒童攻擊行為的發(fā)生[1]；使用藥物或撫觸按摩進(jìn)行的物理干預(yù)可以降低青少年的攻擊傾向[4]。學(xué)校是少年兒童活動的主要場所，也是攻擊行為發(fā)生的主要情境，校內(nèi)的同伴攻擊行為具有一定普遍性，因此更多在學(xué)校背景下進(jìn)行的干預(yù)手段被廣泛應(yīng)用，如開展心理課程，團(tuán)體干預(yù)等。大量研究也表明了在學(xué)校背景下的干預(yù)手段呈現(xiàn)出良好的干預(yù)效果。

兒童攻擊行為的產(chǎn)生受多種因素影響，如個體因素、環(huán)境因素等。針對個體因素的干預(yù)中，將個體因素又分為個體生理因素和個體心理因素。移情為個體心理因素之一，是指對他人情緒狀態(tài)和情感體驗的識別、感知，包括對他人的關(guān)心、理解并想要提供幫助等，可以分為認(rèn)知性移情和情感性移情兩個維度。兒童攻擊行為與移情水平呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，移情水平較高的青少年兒童表現(xiàn)出較少的攻擊行為, 而一些有破壞性行為障礙的青少年兒童則顯現(xiàn)出明顯的移情缺陷。 有研究表明，移情中情感性移情和認(rèn)知性移情與攻擊行為中身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意之間存在不同的相關(guān)關(guān)系，這兩種成分的不平衡發(fā)展可能導(dǎo)致兒童選擇不同形式的攻擊行為[2]。

移情訓(xùn)練，一般指以提高對他人情感的理解和分享能力為目的，對受訓(xùn)者進(jìn)行專門的、有針對性的指導(dǎo)活動。已有研究表明，移情訓(xùn)練可以有效提高兒童的分享行為、親社會行為等；移情訓(xùn)練可以影響并降低幼兒的欺負(fù)行為和攻擊行為；在中學(xué)生和成人中進(jìn)行移情訓(xùn)練則可以有效降低攻擊或虐待行為[3-4]。而針對小學(xué)高年級兒童攻擊行為進(jìn)行的移情訓(xùn)練尚未有報道。本研究通過對小學(xué)高年級兒童進(jìn)行移情訓(xùn)練，觀察干預(yù)前后兒童的攻擊行為和移情水平的變化，以此探討移情訓(xùn)練對降低小學(xué)高年級兒童攻擊行為的影響。

1 對象和方法

1.1 研究對象

從合肥某小學(xué)五年級14個班級中隨機(jī)選取4個班級共178人，分為實驗組2個班和對照組2個班。實驗組兒童90名，平均年齡為11.01±0.46歲，其中男48人，女42人。對照組兒童88人，平均年齡11.02±0.45歲，其中男47人，女41人。兩組被試一般人口學(xué)資料無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。見表1。

表1 兩組被試一般人口學(xué)資料

1.2 研究方法

1.2.1 移情訓(xùn)練

本研究參考Otfinnowski、劉紅霞等國內(nèi)外移情訓(xùn)練方案，使用12小節(jié)移情訓(xùn)練課程。課程內(nèi)容主要包括情緒情感識別、情緒情感體驗、情緒與情境的聯(lián)系、情緒情感的正確表達(dá)等方面的訓(xùn)練，以小游戲、故事討論、情境再現(xiàn)等方式進(jìn)行。在實驗組2個班級每周進(jìn)行一次移情訓(xùn)練課程，每次時長35分鐘，連續(xù)進(jìn)行12周。在此期間，對照組不進(jìn)行任何移情訓(xùn)練課程。

1.2.2 效果評價

本研究在12周干預(yù)前后使用由 Amold H.Buss 和Mark Perry 編制的攻擊性問卷 (Aggession Questionnaire, AQ)，以及Jollife 和 Farringtion 編制的基本移情量表(Basic Empathy Scale, BES)，對兩組被試的攻擊行為和移情水平進(jìn)行評定。AQ攻擊行為問卷共29個條目, 包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度。

BES基本共情量表共20個條目，包括認(rèn)知移情和情感移情兩個維度。問卷測評由主試在班內(nèi)統(tǒng)一施測，被試現(xiàn)場填答后統(tǒng)一收回。主試在施測前對被試進(jìn)行了培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照指導(dǎo)語要求進(jìn)行施測。

1.3 統(tǒng)計分析

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后兩組間移情水平比較

(1)干預(yù)前，實驗組與對照組兒童BES基本移情量表得分差異不顯著(t=-0.114,P>0.05)，其中認(rèn)知移情(t=-0.597)和情感移情(t=0.264)兩個維度得分差異均不顯著(P>0.05)。

)2)干預(yù)后，對照組兒童基本移情量表得分與12周前得分無顯著差異(t=0.44,P>0.05)，其中認(rèn)知移情(t=0.099)和情感移情(t=-0.010)兩個維度得分差異均不顯著(P>0.05)；實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于干預(yù)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=-5.383,P<0.01)，其中認(rèn)知移情(t=-5.349)和情感移情(t=-3.527)兩個維度得分均顯著高于干預(yù)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

(3)干預(yù)后，實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于對照組兒童，其中認(rèn)知移情和情感移情兩個維度實驗組得分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表2。

表2 兩組被試12周干預(yù)前后BES評分比較

2.2 干預(yù)前后兩組間攻擊水平比較

(1)干預(yù)前，實驗組與對照組兒童AQ攻擊行為問卷得分差異不顯著(t=0.449,P>0.05)，其中身體攻擊(t=-0.402)、言語攻擊(t=0.659)、憤怒(t=0.344)和敵意(t=0.597)四個維度得分差異均不顯著(P>0.05)。

(2)干預(yù)后，對照組兒童攻擊行為問卷得分與12周前得分無顯著差異(t=-0.688,P>0.05)，其中在身體攻擊(t=-0.396)、言語攻擊(t=-0.268)、憤怒(t=-0.138)和敵意(t=-0.428)四個維度得分差異均不顯著(P>0.05)；實驗組兒童攻擊行為問卷總得分顯著高于干預(yù)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=7.481,P<0.01)，其中身體攻擊(t=6.009)、言語攻擊(t=5.905)、憤怒(t=3.403)和敵意(t=2.224)四個維度均顯著高于干預(yù)前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

(3)干預(yù)后，實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于對照組兒童(P<0.01)，其中身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度均實驗組得分均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組被試12周干預(yù)前后AQ評分比較

3 討論

攻擊行為影響著少年兒童的性格發(fā)展和身心健康，也對成年后進(jìn)行社會活動有著深遠(yuǎn)影響。對少年兒童攻擊行為進(jìn)行干預(yù)，是心理健康工作者和社會工作者一直以來關(guān)注的焦點。本研究以12節(jié)移情訓(xùn)練課程作為干預(yù)手段，觀察其對小學(xué)高年級兒童稱情水平和攻擊行為的影響。結(jié)果顯示，經(jīng)過12周移情訓(xùn)練干預(yù)后，接受移情訓(xùn)練的實驗組兒童的移情水平顯著提高，在認(rèn)知移情和情感移情兩個維度較干預(yù)前均有顯著提高,相較于未接受移情訓(xùn)練的對照組兒童，實驗組兒童的移情水平以及移情的兩個維度上的得分均顯著高于對照組兒童，組間差異的顯著性具有統(tǒng)計學(xué)意義。這一結(jié)果表明，移情訓(xùn)練可以有效提高兒童的移情水平，在認(rèn)知移情和情感移情不同的維度上均有顯著效果。本研究結(jié)果還顯示經(jīng)過12周移情訓(xùn)練干預(yù)后，接受移情訓(xùn)練的實驗組兒童的攻擊行為顯著降低，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度上較干預(yù)前均有顯著降低，相較于未接受移情訓(xùn)練的對照組兒童，實驗組兒童的攻擊行為顯著低于對照組兒童，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度上的攻擊水平均顯著低于對照組。由此可見，移情訓(xùn)練可以有效降低兒童的攻擊行為，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意等不同維度的攻擊行為上，均呈現(xiàn)出顯著效果。

目前，國內(nèi)外關(guān)于移情訓(xùn)練的研究甚多，雖然移情訓(xùn)練方法各異，但主要的目的還是從認(rèn)知和情感兩方面提高受訓(xùn)者對情緒情感的識別、理解和做出正確應(yīng)對及體驗和分享的能力。本研究參考其他研究者的移情訓(xùn)練方案，結(jié)果表明，經(jīng)過12周移情訓(xùn)練，實驗組兒童在認(rèn)知移情和情感移情兩個維度上均有提高，整體移情水平與干預(yù)前及對照組均有顯著差異。說明通過移情訓(xùn)練，可以有效提高兒童的移情水平。移情與攻擊行為的關(guān)系一直在研究和爭論中。研究表明，高移情水平的少年兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為，而移情水平較低的少年兒童則表現(xiàn)出更多的憤怒、攻擊行為和欺負(fù)行為。同時，認(rèn)知移情和情感移情水平的不均衡可能引發(fā)不同類型的攻擊行為。不同研究發(fā)現(xiàn)：欺負(fù)攻擊行為與低情感移情相關(guān)，而與認(rèn)知移情無關(guān)；攻擊行為與低認(rèn)知移情相關(guān)，而與情感移情無關(guān)；或攻擊行為的發(fā)生與高認(rèn)知移情相關(guān)。雖然研究結(jié)果各異，但移情水平作為認(rèn)知移情和情感移情兩個維度的總和，大量的研究證實了攻擊行為與移情水平的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這也為通過移情訓(xùn)練來干預(yù)攻擊行為提供了一定的研究基礎(chǔ)。

先前已有使用移情訓(xùn)練干預(yù)攻擊行為的研究。田維的研究中表明，移情訓(xùn)練可以降低留守小學(xué)兒童的攻擊行為[5]。張金秀將移情訓(xùn)練與交往歸因訓(xùn)練整合，研究結(jié)果顯示出小學(xué)兒童攻擊行為的降低[6]。杜紅梅等使用移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練干預(yù)兒童欺負(fù)行為的研究結(jié)果也表明兒童攻擊行為的顯著減少[7]。本研究結(jié)果表現(xiàn)出與先前研究結(jié)果的一致性。經(jīng)過干預(yù)后，實驗組兒童的攻擊行為較干預(yù)前顯著降低；與沒有接受干預(yù)的對照組相比，實驗組兒童也呈現(xiàn)出更低的攻擊行為，在攻擊行為的維度上，均顯著低于未接受移情訓(xùn)練的兒童。特別是在身體攻擊和言語攻擊維度上，顯著低于其他兩個維度。從攻擊行為的表現(xiàn)方式來看，身體攻擊和言語攻擊偏向于外顯性攻擊，而憤怒和敵意偏向于內(nèi)隱性攻擊。移情訓(xùn)練對于降低兒童外顯性攻擊行為的影響更為顯著。而對于敵意和憤怒內(nèi)隱性攻擊行為，可能需要更長時間或者更加復(fù)合的干預(yù)手段來更有效地幫助降低。

本研究隨機(jī)選取被試，在進(jìn)行測評以及移情訓(xùn)練時均嚴(yán)格遵守相應(yīng)的規(guī)范，但仍存在一些不足。實驗組可能存在一定的“霍桑效應(yīng)”，即在移情訓(xùn)練時意識到自己正在參與實驗從而在一定程度上影響結(jié)果。在后續(xù)的研究設(shè)計中需要進(jìn)一步改良，或通過雙盲程序來消除實驗者效應(yīng)和“霍桑效應(yīng)”。但本實驗中移情訓(xùn)練后所表現(xiàn)出差異的顯著性并不能完全用實驗者效應(yīng)或“霍桑效應(yīng)”來解釋。移情訓(xùn)練對攻擊行為的干預(yù)效果在被實驗中是確實存在的。

綜上所述，經(jīng)過12周移情訓(xùn)練課程的干預(yù)后，小學(xué)高年級兒童的移情水平顯著提高，攻擊行為顯著降低，表明移情訓(xùn)練可以有效降低小學(xué)高年級兒童的攻擊行為，同時為兒童攻擊行為的預(yù)防提供有效的方法。