蔣杪　單琛沁心　周彤柵　顧曉嵐　曹喆

摘 要 本研究在對浙江省部分城市學(xué)校性教育開展情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對當前社會性教育實施過程中面臨的困境和瓶頸現(xiàn)象，提出構(gòu)建青少年性教育一體化模式的思路。筆者通過對性教育、一體化模式等相關(guān)概念進行內(nèi)涵剖析，闡述構(gòu)建青少年性教育一體化模式的必要性，并從時空角度分析性教育一體化模式的運行機制，從學(xué)校、家庭、社會三方面入手，為如何構(gòu)建“生理學(xué)—心理學(xué)—道德學(xué)”教育內(nèi)容一體化、“家庭—學(xué)?！鐣苯逃酪惑w化的性教育模式提出建議。目的是為了從根本上解決青少年性教育當前面臨的諸多難題，幫助更好地建立青少年性教育一體化體模式和體系，建立長效發(fā)展機制。

關(guān)鍵詞 青少年 性教育 一體化模式

中圖分類號：G479 文獻標識碼：A

2008年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)健康指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)健康教育提出了具體、明確的要求；2007年，2月按辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的通知中也強調(diào)要加強教育學(xué)生有效預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)和信息安全和影響學(xué)生安全的其他事件，其中要特別注意在這些方面有關(guān)“性”的安全教育；2011年國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》明確提出“把性與生殖健康教育納入義務(wù)教育課程體系”。由此可見，近年來對有關(guān)性教育的研究內(nèi)容越來越豐富，研究的領(lǐng)域也越來越深入，國家對性教育的重視程度越來越高。然而實際上，性教育仍一直是國內(nèi)教育的短板，性教育的系統(tǒng)化一直都沒有引起人們的重視。近期，性教育讀本被撤銷、幼兒園性侵事件等層出不窮，性教育話題再度掀起輿論熱潮。當今的諸多社會問題，如少女懷孕、學(xué)生遭受性侵害、性病和艾滋病的流行、墮胎、婚前性行為等，嚴重影響了青少年的身心健康。面對青少年性教育實施過程中面臨的瓶頸問題，筆者提出構(gòu)建青少年性教育的一體化系統(tǒng)，該系統(tǒng)積極依托“家庭——學(xué)?！鐣比蠼虒W(xué)場所，以“生理學(xué)——心理學(xué)——道德學(xué)”為三大主要教學(xué)切入口，調(diào)動三者的人力物力，傳授專業(yè)科學(xué)的性教育知識，促進性教育影響一體化。該系統(tǒng)的構(gòu)建，旨在為青少年性教育提供新的開展模式和理論視角，為國家相關(guān)政策的實施提供理論研究成果和實踐經(jīng)驗。

1構(gòu)建性教育一體化模式的必要性

基于對浙江省性教育現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，未成年人接觸生殖健康知識的來源變得龐雜，加之社會教育的不到位，導(dǎo)致黃色影視、書刊污染了大批未成年人的成長環(huán)境。家庭教育是孩子的第一課堂，當代家長“談性色變”的態(tài)度使孩子難以正確、科學(xué)地認識性教育。學(xué)校本是學(xué)生接受教育的主陣地，然而目前性教育在我國學(xué)校中的課程地位低下，且傳統(tǒng)的學(xué)校教育也存在教育空間的封閉性、教育形式的單一性、教育資源的缺乏性、教育內(nèi)容的滯后性等諸多問題，難以與家庭、社會教育相接軌。性教育是對受教育者進行有關(guān)性生理、性心理、性道德培養(yǎng)的社會化過程，不僅僅只是讀一本書，聽一次講座或看一次錄像就可以解決的，而是一個涉及家庭、學(xué)校和全社會的教育系統(tǒng)工程，也是一個隨著受教育者的年齡不斷增加的再社會化過程。但是截至目前為止，我國的性教育依舊停留在“無科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、無專業(yè)教學(xué)人員、無合法組織機構(gòu)”的尷尬局面，只存在于人們的口號和政府的政策綱要之中，完善的性教育系統(tǒng)亟待實施構(gòu)建。鑒于此，筆者認為只有建立起有效的性教育一體化模式并健全相關(guān)的配套措施，才有可能從根本上來解決青少年性教育所面臨的諸多問題，真正建立起長效發(fā)展機制。

2性教育一體化模式的內(nèi)涵

在對于性教育的理解方面，王志強提出，性教育有狹義和廣義的兩種理解，狹義的性教育主要涉及人類的繁殖以及性功能；廣義的性教育則包括有關(guān)性行為的情感意義和社會意義。世界衛(wèi)生組織（WTO）認為性健康教育包括性生理、性心理、性道德三方面的內(nèi)容，是指通過豐富和提高人格、人際交往和情愛方式達到性行為在肉體、感情、理智和社會諸方面的圓滿協(xié)調(diào)，從而達到人的全面發(fā)展和社會進步。

而在本文中提到的性教育是指對受教育者進行性生理、性心理、性道德教育培養(yǎng)的社會化過程，是包括性信息（成長和發(fā)育、生殖、避孕、性別角色、性行為等）的傳達，價值觀、態(tài)度和社會規(guī)范的教育。

在對“一體化”概念的理解上，眭依凡教授將“一體化”定義為“一體化即任何事物的發(fā)展都賴于其內(nèi)部諸要素以及外部環(huán)境里的諸多事物的相互合作和協(xié)同?！倍逃惑w化主要指教育者的一體化，即強調(diào)學(xué)校、家庭、社會的一體化教育，其目的在于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會共同承擔教育責任的新型教育模式。一體化模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個個子系統(tǒng)充分整合的動態(tài)過程，而在本文中提出構(gòu)建的性教育一體化模式，是以“家庭——學(xué)?！鐣比蠼虒W(xué)場所為依托，以“生理學(xué)——心理學(xué)——道德學(xué)”為三大主要教學(xué)切入口，在空間和內(nèi)容兩大維度上對青少年進行全方位的性教育。通過學(xué)校、家庭、社會三者的結(jié)盟共同承擔對青少年性教育的責任，完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標，使青少年的性教育活動能持續(xù)得到開展，讓教育的理想真正成為教育的現(xiàn)實。家庭、學(xué)校、社會三方均從生理、心理、道德三個層面出發(fā)，且保持三方對青少年性教育所產(chǎn)生影響的一致性，提高青少年對性知識的掌握水平，保障青少年性心理的健康，培養(yǎng)青少年正確的性道德觀念。通過性教育一體化模式的構(gòu)建，全面營造良好的青少年性教育社會氛圍，進而達到學(xué)校教育社會化、社會教育學(xué)?；⒓彝ソ逃K身化，共同促進青少性教育的蓬勃發(fā)展。

3性教育一體化模式的作用

性教育一體化模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，筆者分別從“家庭、學(xué)校、社會”三個不同空間、“生理、心理、道德”三個不同層面出發(fā)，在空間和內(nèi)容兩大維度上對青少年進行全方位的性教育，使青少年的性教育活動持續(xù)有效地開展，是一個個子系統(tǒng)充分整合的動態(tài)過程。該性教育一體化模式的構(gòu)成，將緊密串聯(lián)起“家庭、學(xué)校、社會”三個空間，密切結(jié)合起 “生理、心理、道德”三個層面，對促進青少年性教育的可持續(xù)性發(fā)展起到重要作用，同時也為性教育模式的探索提供一定的借鑒意義。

3.1有利于促進性教育目標一致性的實現(xiàn)

家庭、學(xué)校和社會是學(xué)生日常生活的三個重要場所，在不同的成長階段，都是性教育的重要組成部分，且起著不可或缺的作用。家庭性教育是性教育開展與實施的前期階段，主要建立在血緣基礎(chǔ)上，以家庭成員為主體展開活動。學(xué)校性教育是性教育的重要階段，一方面普及學(xué)生基本的性與性防范理論與實踐知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生形成正確的性道德認識與價值觀。社會性教育是性教育開展的一大保障，通過性教育思想的開放和對性教育認識的明晰，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。這三者相互獨立卻又相互聯(lián)系，通過“家庭、學(xué)校、社會”的共同參與，構(gòu)建起一個共同參與與承擔性教育的模式，使三者相互結(jié)合與滲透，發(fā)揮整合作用，促進一致性教育目標的實現(xiàn)。

3.2有利于促進性教育內(nèi)容一致性的實現(xiàn)

性教育的內(nèi)容不僅僅是性知識的教育，更包括性心理、性道德的內(nèi)容。傳統(tǒng)的性教育內(nèi)容以衛(wèi)生保健知識為主，內(nèi)容零散且缺乏系統(tǒng)性。性教育一體化模式的構(gòu)建，有利于家庭、學(xué)校、社會三大主體實現(xiàn)教育內(nèi)容的一體化，進而發(fā)揮其整合的功能，將教學(xué)內(nèi)容從性生理延伸至性心理、性道德的層面，幫助青少年掌握系統(tǒng)的性知識，樹立科學(xué)的性觀念，塑造良好的性道德，有利于性教育的宣傳、推廣、開展和實施，促進青少年健康成長。

3.3有利于促進性教育開展在時空上的銜接

“家庭、學(xué)校、社會”一體化模式的構(gòu)建，緊密串聯(lián)起三大學(xué)生活動的重要場所，從空間上看，性教育從家庭、學(xué)校、社會三個不同的空間來展開，打破學(xué)生在空間上接受性教育的隔斷，逐步形成一個連續(xù)的過程。從時間上看，性教育的開展在內(nèi)容與形式等多方面都應(yīng)隨著學(xué)生身心年齡、實際所處環(huán)境的變化而針對性地變化，家庭、學(xué)校和社會的有機結(jié)合，形成了性教育體系延續(xù)上的時間鏈?！凹彝?、學(xué)校、社會”一體化模式下，性教育的開展與實施的動態(tài)更為完整與持續(xù)，如學(xué)生在校接受性教育知識的普及，回家進行帶有性教育目的的親子活動。從更為宏觀的層面上看，性教育一體化模式的構(gòu)建更是體現(xiàn)了從學(xué)前教育——小學(xué)教育——中學(xué)教育——高等教育，直至終身教育的延續(xù)。“家庭、學(xué)校、社會”的一體化模式拓展了性教育的開展空間，也進一步促進性教育實施的連續(xù)與完整。

3.4有利于促進三者間性教育資源的互補

“家庭、學(xué)校、社會”一體化模式的構(gòu)建有利于打破家庭、學(xué)校、社會三者獨立的界限，將家庭、學(xué)校、社會三者有機結(jié)合。目前的性教育開展需要人力資源、物力資源等多項資源的支持與保障，“家庭、學(xué)校、社會”的一體化模式有利于將學(xué)校優(yōu)秀教育與管理組織的優(yōu)勢融入到家庭與社會中，充分發(fā)揮性教育的人力資源。社會一定程度能為性教育的開展與實施提供更為豐富與完備的平臺與場所，促進現(xiàn)有資源的有效利用。家庭中具有性教育特長的家長可以成為學(xué)校、社會開展性教育的重要資源。該模式以社會為依托和保障，以學(xué)校為中心，以家庭為基礎(chǔ)，促進“家庭、學(xué)校、社會”三者性教育資源的共享與互補，實現(xiàn)資源的最大發(fā)揮與利用。

4一體化性教育模式的構(gòu)建

教育深深植根于所處的歷史、經(jīng)濟、文化中，新世紀帶來的社會巨變使得現(xiàn)行的學(xué)校教育難以憑其一己之力達到培養(yǎng)學(xué)生的目標。學(xué)校教育存在許多落后于時代和社會發(fā)展的弊端，孤芳自賞式的學(xué)校教育模式無法滿足青少年思想道德、知識技能、性格精神上的教育需求。新的教育觀念，要求我們必須立足社會發(fā)展，改進教育機制，健全教育體制，而建立“家庭、學(xué)校、社會”一體化教育模式即是世界教育的大勢所趨，本文試圖從組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價體系四大方面闡述如何構(gòu)建一體化性教育模式。該模式的構(gòu)建能夠?qū)W(xué)校力量和非學(xué)校力量從往日老死不相往來的獨立關(guān)系變成一種新型的協(xié)同合作關(guān)系，使青少年的性教育滲透到生活的方方面面，對促進青少年性教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的借鑒意義。

4.1組織架構(gòu)設(shè)置一體化

建立“家庭、學(xué)校、社會”一體化青少年性教育組織機構(gòu)，使得性教育活動有章可循，有序可依。該組織機構(gòu)對性教育具體活動事宜、經(jīng)費、人員培訓(xùn)、規(guī)章制度的制定和執(zhí)行進行有效的管理。組織的管理人員可以從以下三方面來選取：（1）各級各類學(xué)校的專職教師及專家學(xué)者；（2）社會文化教育機構(gòu)人員；（3）有性教育特長的家長、大學(xué)生性教育志愿者、熱心性教育工作的志愿者。此外，一體化組織對成員的要求也具有一致性，并且通過一定的傳播手段和渠道，提倡一體化“應(yīng)有”的思想觀念，并對其行為規(guī)范進行宣傳和教化，使得組織機構(gòu)內(nèi)部保持相對的一致，維持組織的正常運行。這樣的一體化教育組織保證了教育影響的一致性和連貫性，使得性教育更為科學(xué)專業(yè)。

4.2教學(xué)內(nèi)容一體化

家庭、學(xué)校和社會三方都應(yīng)從生理、心理、道德三個層面出發(fā)，且保持三方對青少年性性教育所產(chǎn)生的影響的一致性。學(xué)校可以從性別教育、性器官衛(wèi)生保健教育、性心理健康教育、防范性騷擾教育及性道德教育等多方面對學(xué)生進行一定的教學(xué)與引導(dǎo)，進一步提高青少年的性意識。在家庭教育中可以穿插與貫徹性生理知識、性心理知識和性道德知識等內(nèi)容，通過家庭教育對青少年性知識的掌握起到一定的促進作用。社會可以通過形式多樣化的性知識普及、性防范教育及性道德規(guī)范，某種程度上促使青少年完善對性的認知。家庭、學(xué)校和社會三方通過“生理——心理——道德”一體化的教學(xué)內(nèi)容，在對青少年的性教育上施加正確影響，完善青少年對性知識的掌握，保障青少年性心理的健康，培養(yǎng)青少年正確的性道德。

4.3教學(xué)形式一體化

一體化的教學(xué)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上理論與實際的結(jié)合，更是教學(xué)形式上家庭、學(xué)校、社會三者的有機結(jié)合。通過一體化的整合來實施青少年性教育，要將家庭、學(xué)校（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第8頁）、社會三者的優(yōu)勢結(jié)合起來，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)、社會為依托、以家庭為中心的一體化模式，形成多渠道、多層次的全國青少年性教育模式，使青少年性教育滲透到生活的各個層面和階段。例如，學(xué)?？梢匝垖＜壹议L入校授課、社會可以開展性教育類的親子游戲、家庭可以參加社會組織的相關(guān)講座等等。通過此類活動的開展，將三股教育力量擰成一根繩，三位一體終將形成強大的教育合力，真正實現(xiàn)學(xué)校教育社會化、社會教育學(xué)?；⒓彝ソ逃K身化。

4.4評價體系一體化

建立一體化的評價體系，需要制定一體化的評價指標，其中包括學(xué)生、家長、學(xué)校、社會的評價指標，要以評價指標體系來指導(dǎo)實施性教育的工作。評價過程中要把評價融入到每一個環(huán)節(jié)工作中去，提倡評價方式多樣化，支持主體間互評，使評價指標成為三者的具體工作要求，把評價貫穿到“一體化”工作的全過程。例如采取設(shè)置專門的考試檢驗學(xué)生受性教育的水平，將教師、社會工作人員每年需完成的性教育指標作為工資、職稱考核的依據(jù)等措施。

（指導(dǎo)老師：李茂森）

參考文獻

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