王天紅

摘要：根據(jù)現(xiàn)代教育改革的需要，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，探索《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程研究性教學(xué)改革的方向和路徑。實(shí)踐表明，開(kāi)放的教學(xué)觀念、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)方法、綜合的考核方式，能有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生視野、促進(jìn)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析能力，獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；研究性教學(xué)改革；探索

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生有越來(lái)越多的途徑獲取新知識(shí)、新思想，甚至有些內(nèi)容比教師了解得更充分更深入，這使人文學(xué)科領(lǐng)域傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、面對(duì)環(huán)境的變化、組織有活力的課堂、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，使得課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。然而，如何改革才能獲得更好的教學(xué)效果？就《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程而言，其內(nèi)容涉及古今中外的理論和文本，內(nèi)容龐雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如何才能把這門(mén)課上好？本文從《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程出發(fā)，根據(jù)研究性教學(xué)的理論，就如何更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法及探索考核方式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

何為研究性教學(xué)？“研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！?/p>

從理論上，研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式、接受式教學(xué)，而是以問(wèn)題為中心，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑、勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更獲得解決問(wèn)題的能力。從實(shí)踐上，研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程比傳統(tǒng)式教學(xué)豐富和多元，教師要事先做好充分準(zhǔn)備，組織研究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要及時(shí)反饋同學(xué)的信息，體會(huì)同學(xué)的感受和遇到的各種實(shí)際困難，適時(shí)為同學(xué)提供必要的幫助，并對(duì)同學(xué)的研究成果進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平、科研能力和溝通能力提出了更高的要求。如果說(shuō)傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師是給予者，學(xué)生是接受者，教師在一種相對(duì)封閉的環(huán)境為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑；那么在研究性教學(xué)中，教師和同學(xué)成為共同的合作者、研究者，共同構(gòu)建一種更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生更加平等，一起面對(duì)各種問(wèn)題和局面，一起研討科學(xué)的解決方案。

簡(jiǎn)言之，研究性教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為中心，以探究為方式，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生視野、促進(jìn)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析能力、推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。不過(guò)，在研究性教學(xué)實(shí)踐中，仍然面臨一些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索與思考。

二、他者的研究性教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享的“比較文學(xué)”課視頻與慕課，從始至終由國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者一人主講。在西方國(guó)家，他們是怎樣講授這門(mén)課的？帶著這個(gè)疑問(wèn)，借助2015年9月-2016年9月在英國(guó)倫敦大學(xué)亞非學(xué)院訪(fǎng)學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)那里的Theory and Techniques ofComparative Literature即《比較文學(xué)理論和方法》課程，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式各方面均體現(xiàn)為研究性教學(xué)。

倫敦大學(xué)亞非學(xué)院的CCLPS即文學(xué)文化后殖民研究中心，只有碩士和博士課程，沒(méi)有本科生和本科教學(xué)?！侗容^文學(xué)理論和方法》與國(guó)內(nèi)相關(guān)課程安排完全不同：

日程為l學(xué)年3學(xué)期，前兩個(gè)學(xué)期各11周課（中間第6周為非授課的閱讀周），第3個(gè)學(xué)期授課為輔、檢驗(yàn)和考試為主。規(guī)模為20人以?xún)?nèi)的小班授課。授課形式為每周上午2節(jié)（教師講1節(jié)、學(xué)生做陳述1節(jié)）共20次課，加上當(dāng)日下午每次3節(jié)的師生討論課也是20次課，共100學(xué)時(shí)。

授課內(nèi)容分兩類(lèi)，一是兩學(xué)期20次課由主講老師KeyaAniaria講授7次課：“課程簡(jiǎn)介”“西方文學(xué)理論與批評(píng)”“什么是比較文學(xué)”“后殖民主義”“東方主義”“比較文學(xué)與世界文學(xué)”“年終圓桌討論”等；二是另外9位老師講授14次課：系主任印度文學(xué)專(zhuān)家Francesca Orsini的“新的文學(xué)類(lèi)型”與“文學(xué)和身份”，中國(guó)文學(xué)專(zhuān)家Michel Hockx的“文學(xué)社會(huì)學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，Grace Koh的“東亞文藝美學(xué)與傳統(tǒng)批評(píng)”與“跨文化語(yǔ)境下的文學(xué)形式類(lèi)型”，Ale-na Rettova的“坦桑尼亞文學(xué)”與“斯瓦西里詩(shī)學(xué)”，Karima Laachir的“語(yǔ)言、性別與詩(shī)學(xué)”，StephenDodd的“空間的詩(shī)學(xué)”，Stefan Sped的“阿拉伯文學(xué)”，Mulaika Hijias的“東南亞文學(xué)美學(xué)和批評(píng)傳統(tǒng)”，Ben Murtagh的“酷兒理論的文學(xué)和身份”等。

教學(xué)方式多樣化10位教師各具特色，相同的是課堂上都留時(shí)間回答學(xué)生的提問(wèn)。而學(xué)生的陳述也各不相同，有的制作精美的PPT，有的只手寫(xiě)發(fā)言大綱，有的引發(fā)全班大討論。

課程考核多元化，每堂課同學(xué)出勤的記錄，每學(xué)期師生一對(duì)一交流，每學(xué)期一次課堂陳述，分3次上交3500字、3500字和4000字的學(xué)術(shù)論文，最后由主講教師給出綜合的分?jǐn)?shù)。

值得一提的是，每次上課前，老師的講授內(nèi)容和參考資料包括部分PPT課件都會(huì)直接傳到校園內(nèi)網(wǎng)，讓同學(xué)提前下載和預(yù)習(xí)。

訪(fǎng)學(xué)歸來(lái)總結(jié)亞非學(xué)院的《比較文學(xué)理論和方法》課確實(shí)屬于研究性教學(xué)，那么如何在自己的課上加以吸收和采用呢？完全照搬不可取，其課程設(shè)置、小班授課（吉大文學(xué)院本科《比較文學(xué)導(dǎo)論》課程上課人數(shù)最多曾達(dá)253人，通常兩個(gè)班70-90人）、10位教師共同講授、3篇長(zhǎng)論文加面試考核都難以實(shí)行?？梢越梃b的主要是這三方面：一是補(bǔ)充《比較文學(xué)理論和方法》課程的部分內(nèi)容，包括相關(guān)理論和各國(guó)文學(xué)實(shí)例；二是借鑒同學(xué)陳述及討論的方式，授課時(shí)所限需適當(dāng)采用；三是考慮將授課課件提前發(fā)給同學(xué)利于同學(xué)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上有更多時(shí)間深入研討。

三、研究性教學(xué)改革實(shí)踐

（一）更新教學(xué)觀念

《比較文學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)文學(xué)專(zhuān)業(yè)課，包括相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和研究方法，屬于一門(mén)內(nèi)容廣泛、理論和基本知識(shí)豐富又零散的課程，涉及范圍包括古今中外各種文學(xué)作品、文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)史。在以往的傳統(tǒng)式教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教師“滿(mǎn)堂灌輸”的大量知識(shí)，應(yīng)接不暇，學(xué)得雖多忘得也快。課程教學(xué)改革首先要立足于觀念上的更新，改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，把學(xué)生引入?yún)⑴c分析、思考、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。做到既注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接與融合，加強(qiáng)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，又喚醒運(yùn)用理論分析作品的內(nèi)化體驗(yàn)，提高主動(dòng)參與、自我學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣和能力。例如，在2017-2018第一學(xué)期伊始，進(jìn)行了同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，了解同學(xué)對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容和教學(xué)方面的認(rèn)知與期望，之后不斷進(jìn)行師生互動(dòng)，吸納同學(xué)心聲，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，圍繞問(wèn)題深入探索。例如，在《比較文學(xué)的定義》這堂課，包含中外學(xué)者給出的20個(gè)定義，逐一詳細(xì)講授單調(diào)枯燥。探索運(yùn)用研究性教學(xué)的課堂，在上課前即將本次所用課件內(nèi)容拷貝給同學(xué)，上課時(shí)簡(jiǎn)略闡述后即讓同學(xué)挑選自己最贊成的定義及理由，之后是相互支持或反駁，最后教師總結(jié)歸納。原本枯燥乏味的各種定義，在研究性教學(xué)課堂上變得新鮮有活力，同學(xué)們興致勃勃，課間和課后都繼續(xù)和教師討論，晚上和教師互通郵件闡述和辯論，獲得了良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《比較文學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課涉及內(nèi)容多而雜，以往的傳統(tǒng)式教學(xué)如填鴨一樣努力往學(xué)生大腦中灌輸相關(guān)知識(shí)，學(xué)生容易消化不良，既食古不化，又食洋不化，既未懂理論，又未通方法，考完試內(nèi)容很快遺忘。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)為同學(xué)拓展思考的空間、搭建創(chuàng)新的平臺(tái)。因此，作為主講教師，根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取專(zhuān)題精講的原則，突破知識(shí)體系的束縛，注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和提高學(xué)生能力的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講清要點(diǎn)，講透原理，然后讓同學(xué)積極參與，最后總結(jié)歸納。例如，在實(shí)行改革的2017-2018學(xué)期伊始，將十九世紀(jì)英國(guó)作家狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》電子書(shū)拷貝給學(xué)生閱讀，之后在講到影響研究時(shí)讓同學(xué)了解《遠(yuǎn)大前程》對(duì)中國(guó)的影響；在講到接受研究時(shí)讓同學(xué)查閱《遠(yuǎn)大前程》在中國(guó)的接受度；在講到平行研究時(shí)，讓同學(xué)了解美國(guó)學(xué)者萊昂內(nèi)爾·特里林的“來(lái)自外省的年輕人”；講解相關(guān)的美國(guó)學(xué)者A·K·羌達(dá)的論文《“外省來(lái)的年輕人”》，并討論《遠(yuǎn)大前程》主人公匹普與法國(guó)司湯達(dá)《紅與黑》的于連、法國(guó)巴爾扎克《高老頭》的拉斯蒂涅，以及與中國(guó)路遙《人生》的高加林等人物的同中之異和異中之同。同學(xué)在熟悉《遠(yuǎn)大前程》這部作品的基礎(chǔ)上，饒有興致地查閱各種相關(guān)資料，并提出了更多相近和相似的此人物，對(duì)比較文學(xué)平行研究這一重要研究方法有了確實(shí)和真切的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)史知識(shí)獲得了透徹的了解。

（三）完善教學(xué)方法

進(jìn)入21世紀(jì)，由于信息的廣泛傳播，“怎么教”變得越來(lái)越重要?！侗容^文學(xué)導(dǎo)論》包含文學(xué)的內(nèi)部研究和外部研究，包含多種多樣的文學(xué)理論，要使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通，關(guān)鍵是如何把枯燥理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)例。這就需要完善教學(xué)方法和手段，賦予課堂生機(jī)和活力。除利用多媒體工具輔助提供素材，利用生動(dòng)實(shí)例增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、課堂提問(wèn)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)、寫(xiě)作課堂小論文等方式外，還嘗試了對(duì)分教學(xué)的教學(xué)方法。

“對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收……對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presenta.tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂?！?/p>

在與同學(xué)進(jìn)行溝通之后，嘗試在2017-2018第一學(xué)期16次課采用混合對(duì)分的形式，“囿于國(guó)情，對(duì)分課堂還包括當(dāng)堂對(duì)分和混合對(duì)分的形式?；旌蠈?duì)分是‘隔堂對(duì)分加‘當(dāng)堂對(duì)分?！币延邢嚓P(guān)論文介紹對(duì)分課堂廣受歡迎，倡導(dǎo)者的課堂滿(mǎn)意率達(dá)到86.4%，在自己嘗試一次隔堂對(duì)分、兩次當(dāng)堂對(duì)分后，82份同學(xué)的問(wèn)卷結(jié)果卻讓人出乎意料：1份無(wú)效、12份支持完全對(duì)分，27份支持偶爾對(duì)分，42份不支持對(duì)分：“也許討論能獲益，但效率太低”“不斷的互動(dòng)打破了授課的連續(xù)性”“其他方式思維不太好轉(zhuǎn)換，有些缺乏中心”“同學(xué)文化背景差異太大了，討論不起來(lái)”“希望上課的方式簡(jiǎn)單點(diǎn)”“傾向于老師講述的方式”……為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？查閱大量教學(xué)研究文獻(xiàn)后總結(jié)有3點(diǎn)：

一是對(duì)有效的課堂教學(xué)策略的把握還不夠。“有效教學(xué)策略可以分為對(duì)教學(xué)全局發(fā)生作用的宏觀策略和由教學(xué)方法和技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略?！蔽⒂^教學(xué)策略中的課堂教學(xué)策略分為3類(lèi)10種：主要教學(xué)策略（講授、組織、討論、提問(wèn)）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵(lì)、運(yùn)用非語(yǔ)言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）。

二是運(yùn)用教學(xué)策略的靈活性和變化性還有待提高?！敖虒W(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，單一的教學(xué)策略或措施并不能導(dǎo)致教學(xué)有效，教師必須掌握多種教學(xué)策略或措施……另一方面，教師有了教學(xué)方法、策略，還不能保證能進(jìn)行有效教學(xué)，他們還必須具有運(yùn)用教學(xué)方法、策略的靈活性、變化性?！?/p>

三是課程還受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制?！侗容^文學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課一共16周32學(xué)時(shí)，每周一次課2學(xué)時(shí)，相比其涉及內(nèi)容的廣度和深度，課時(shí)明顯不夠，在這種情況下，討論時(shí)間增多自然讓講授時(shí)間縮短，一旦討論效果不夠理想就會(huì)使同學(xué)擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。可自由搬動(dòng)桌椅的小教室裝不下兩個(gè)班，只能安排到階梯教室，桌椅無(wú)法搬動(dòng)，就無(wú)法讓同學(xué)圍成圓形、橢圓形或者是面對(duì)面交流，這樣難以組成小組進(jìn)行討論，雖然盡量安排4-5人一組，討論效果還是不盡人意。

總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，決定采用偶爾對(duì)分的教學(xué)方式，其后12次課穿插1次隔堂對(duì)分，2次當(dāng)堂對(duì)分，同學(xué)對(duì)這種安排表示滿(mǎn)意，教學(xué)效果良好。

（四）探索考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化試卷來(lái)進(jìn)行規(guī)范性考核，這對(duì)衡量基礎(chǔ)知識(shí)的獲得很有必要，但不足之處是重視死記硬背難以了解學(xué)生獲取知識(shí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，并且容易產(chǎn)生抄襲的虛假結(jié)果。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元性考核。在2017-2018《比較文學(xué)導(dǎo)論》的具體實(shí)踐中，采用如下方式：對(duì)可標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識(shí)采用課堂小作業(yè)的當(dāng)堂小卷，考核同學(xué)的認(rèn)知情況；對(duì)技能方面的考核，平時(shí)采用課后小論文的形式，給同學(xué)留不同難易程度的課題，由同學(xué)課下查閱資料進(jìn)行研究并完成上交，以此考察同學(xué)接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力；在學(xué)期結(jié)束時(shí)采用開(kāi)卷考試的形式，出開(kāi)放性的試題讓同學(xué)自由發(fā)揮，展現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同學(xué)可攜帶教材、參考書(shū)、參考資料，可以用手機(jī)和電腦上網(wǎng)查閱。不過(guò)，一定不會(huì)出直接能在網(wǎng)上查到答案的考題，而是既重視理論運(yùn)用又吸納國(guó)際上最新科研成果中富有爭(zhēng)議性的論題，讓同學(xué)擁有深入思考后自由抒發(fā)的考試體驗(yàn)。例如有一道題是大衛(wèi)·達(dá)姆羅什對(duì)世界文學(xué)下了3個(gè)定義：“第一，世界文學(xué)是民族文學(xué)間的橢圓形折射；第二，世界文學(xué)是從翻譯中獲益的文學(xué)；第三，世界文學(xué)不是指一套經(jīng)典文本，而是指一種閱讀模式——種以超然的態(tài)度進(jìn)入與我們自身時(shí)空不同的世界的形式?！闭?qǐng)同學(xué)挑選其中一點(diǎn)闡發(fā)其與比較文學(xué)的關(guān)系。同學(xué)在考試時(shí)充滿(mǎn)激情，無(wú)暇四顧，查找資料，認(rèn)真思索，交出了很多獨(dú)特而優(yōu)秀的答卷。

四、結(jié)語(yǔ)

在2017～2018《比較文學(xué)導(dǎo)論》從準(zhǔn)備——教學(xué)——結(jié)課的一系列過(guò)程中，通過(guò)引入研究性教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，積極探索符合課程特點(diǎn)的研究性教學(xué)改革的新策略、新方法和新模式。實(shí)踐表明，所采取的改革措施對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都有極大的幫助和引導(dǎo)作用，同學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了自信，獲得了進(jìn)步，增進(jìn)了師生感情，在2018年1月16日78名同學(xué)匿名提交了吉林大學(xué)教師課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，《比較文學(xué)導(dǎo)論》滿(mǎn)意率93.59%，基本滿(mǎn)意6.41%，沒(méi)有一般和不滿(mǎn)意，同學(xué)評(píng)論：“認(rèn)真細(xì)致”“與時(shí)俱進(jìn)”“課堂互動(dòng)好，文獻(xiàn)資料充足”“教學(xué)方法的創(chuàng)新，值得肯定”“喜歡對(duì)分的教學(xué)模式”“課堂很精彩，既有基礎(chǔ)理論，又有創(chuàng)新實(shí)踐”……取得了良好的教學(xué)效果。在研究性教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題，如：“老師，您少布置些作業(yè)就完美了！”“課堂作業(yè)和討論安排的太頻繁，影響教學(xué)進(jìn)度”……這就要求我們今后還需要根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善。