殷榮賓

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基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的體育教師課程執(zhí)行力研究*

殷榮賓

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

對體育教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、提升路徑進(jìn)行探究，指出體育教師的課程執(zhí)行力包括對課程的理解能力、開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力，建議通過實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、開展案例研究和進(jìn)行實(shí)踐反思提高體育教師的課程執(zhí)行力。

課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教師；課程；執(zhí)行力

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，標(biāo)志著我國學(xué)校體育未來的發(fā)展方向，同時(shí)也使體育與健康課程進(jìn)入了深化改革的階段。但是，在推進(jìn)新課程的過程中，“上有政策下有對策”的現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)在“計(jì)劃內(nèi)課程”的隨意變化和“計(jì)劃外課程”的任意設(shè)定，理想的課程方案在由上向下的推進(jìn)過程中不斷變樣，最終使學(xué)生學(xué)到的課程偏離了改革的初衷[1]。因此，對于體育與健康課程的研究，應(yīng)從側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的“修訂”轉(zhuǎn)向關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行”，切實(shí)提高課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行是執(zhí)行者自己對課程的認(rèn)知、理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。課程執(zhí)行者自身的課程實(shí)施能力是確保課程改革實(shí)施和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心[2]。體育教師作為具有能動(dòng)性和自主性的課程執(zhí)行者，其課程執(zhí)行力是課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到體育課堂的關(guān)鍵。因此，為保證我國體育與健康課程改革的順利實(shí)施，就需要在課程改革實(shí)踐中不斷增強(qiáng)體育教師的課程執(zhí)行力。本文從體育教師對課程執(zhí)行力的內(nèi)涵、構(gòu)成因素、提升途徑等方面進(jìn)行探討，為進(jìn)一步深化體育與健康課程改革奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1 課程執(zhí)行力的內(nèi)涵

課程執(zhí)行力是課程執(zhí)行者在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，深度挖掘已有的課程資源，有效實(shí)施課程目標(biāo)的能力。作為課程的實(shí)踐者，教師必然是課程計(jì)劃的執(zhí)行者。對于教師來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是其課程執(zhí)行的主要對象，應(yīng)該主動(dòng)追求實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)的行為[3]。因此，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有效實(shí)施課程目標(biāo)的能力即為課程執(zhí)行力[4]。結(jié)合學(xué)校體育的特點(diǎn)，本文認(rèn)為體育教師課程執(zhí)行力是體育教師通過準(zhǔn)確了解和掌握體育課程標(biāo)準(zhǔn)、精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施計(jì)劃和方案，并合理調(diào)配和使用各種體育課程資源，從而精準(zhǔn)有效地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的能力和效力。

體育教師課程執(zhí)行力的基本內(nèi)涵由能力和效力構(gòu)成。能力主要是指體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的各種綜合能力。例如，在課程實(shí)踐中，體育教師所表現(xiàn)出來的對課程的理解、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等各種能力。效力則是指在體育教師的有效工作促使下，基于體育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)完成程度和實(shí)現(xiàn)程度。體育教師課程執(zhí)行力是一種合力，始終圍繞體育課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)得以體現(xiàn)。然而這些力的綜合并不是簡單的疊加，而是將各種資源通過在一定的制度環(huán)境下進(jìn)行有機(jī)的整合，是各種力的相互作用、相互滲透所構(gòu)成的一種“力場效應(yīng)”。

2 體育教師課程執(zhí)行力的構(gòu)成要素

2.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理解能力

課程是按照一定的教育目的，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生與教學(xué)情境的相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容[5]。體育教師是體育課程的執(zhí)行者和建設(shè)者，對體育課程的理解能力是影響課程執(zhí)行力的關(guān)鍵。只有體育教師全面、深入、準(zhǔn)確地理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為體育教師的內(nèi)在行為動(dòng)力，并在課程實(shí)施過程中付諸于實(shí)踐。

（1）對課程理念的理解

自從我國學(xué)校體育新課程改革實(shí)施十余年以來，雖然大力倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的基本理念，然而“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念與體育教學(xué)實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝。究其原因，首先是體育教師受傳統(tǒng)思維與習(xí)慣的影響比較深刻，部分體育對新課程理念還比較抵觸和排斥。布迪厄指出，“慣習(xí)是生成策略的原則，它將過去的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，時(shí)時(shí)刻刻對行動(dòng)者的知覺、判斷和行動(dòng)發(fā)揮作用，同時(shí)可以使行動(dòng)者應(yīng)付各種情境”[6]。因此，傳統(tǒng)課程思維根深蒂固的部分體育教師不能完全理解“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。其次，一些體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在認(rèn)知偏差，誤解了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的觀念，削弱了體育教師的指導(dǎo)作用，形成了“放羊式”的體育教學(xué)；將學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)理解為淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)[7]。體育教師對課程理念的理解偏差必然導(dǎo)致課程執(zhí)行偏離課程目標(biāo)。因此，體育教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程理念再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，改造思想中不適合課程改革的舊思想、舊觀念以及存在的認(rèn)識誤區(qū)。

（2）對課程目標(biāo)的理解

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的理論基礎(chǔ)，也是不同階段的學(xué)生在接受體育課程教育后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。它是體育教師執(zhí)行課程計(jì)劃的依據(jù)。幾十年來我國的體育課程在應(yīng)試教育的背景下，體育學(xué)習(xí)活動(dòng)被理解為是單純的習(xí)得運(yùn)動(dòng)知識和技術(shù)技能的活動(dòng)，甚至把習(xí)得運(yùn)動(dòng)知識和技術(shù)技能當(dāng)成是課程的唯一目標(biāo)，忽視了在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)生健全人格的塑造、情感和意志的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)該認(rèn)識到健身育人與立德樹人的結(jié)合是體育課程的最終目標(biāo)。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程目標(biāo)劃分為不同的學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)習(xí)方面目標(biāo)劃分不同水平的目標(biāo)，也就是說，最終的課堂教學(xué)目標(biāo)需要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換，這就要求體育教師不僅對體育課程健身育人的本質(zhì)要有比較深刻的理解，而且還要具有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力。

（3）對課程內(nèi)容的理解

課程內(nèi)容是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、技能、方法、態(tài)度和價(jià)值觀。從教師的教學(xué)角度來看，“教什么”的表述與教學(xué)大綱有很大的不同，它描述的不是相對孤立的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，主要體現(xiàn)課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，大綱規(guī)定了全部的課程內(nèi)容，體育教師以吃透“教學(xué)大綱”為己任，教師的任務(wù)是教大綱，體育教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，偏重于以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，掌握課程內(nèi)容不再是教學(xué)的目的，是體育教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的工具和載體。如果體育教師對課程內(nèi)容不能正確理解，教師的教學(xué)只能停留在對運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)技能的傳授上，而課程目標(biāo)是其副產(chǎn)品，任其隨意發(fā)生，這也會(huì)影響到體育課程執(zhí)行的最終效果。體育課程改革強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的發(fā)展選擇課程內(nèi)容。新課程使體育教師不得不在課程開發(fā)和內(nèi)容選擇上邁出新的一步，因此體育教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，使自己盡早成為課程內(nèi)容的開發(fā)者，增強(qiáng)課程內(nèi)容的開發(fā)意識，提高課程內(nèi)容的開發(fā)能力。

2.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)能力

你 課程開發(fā)能力主要是指教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，以及對國家課程和地方課程認(rèn)可的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除和調(diào)整，更好地促進(jìn)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配。而此次課程改革主要強(qiáng)調(diào)國家、地方和學(xué)校不同級別的課程管理。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作時(shí)具備一定的自主權(quán)。作為學(xué)校課程實(shí)施的操作者，體育教師應(yīng)具備課程開發(fā)能力，尤其是課程的二次開發(fā)能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生通過體育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即建立目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”。表明體育教師有權(quán)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也決定了體育教師是體育課程的開發(fā)者，而不僅僅是執(zhí)行者。

然而，體育課程改革的過程并不總是順利，特別是在改革的早期階段，一些體育教師面對課程標(biāo)準(zhǔn)茫然無措，甚至部分體育教師都不會(huì)上體育課了，這歸結(jié)于許多體育教師缺乏課程開發(fā)的意識和能力所致。究其原因，首先是體育教師的大綱意識太重，習(xí)慣于按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容上體育課。其次是體育教師目標(biāo)意識薄弱，受“知識中心觀”和“技術(shù)中心論”的影響，在教學(xué)過程中，只注重知識點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)，而不重視根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)課程內(nèi)容；最后是專家至上的意識強(qiáng)烈，體育教師過于迷信和依賴專家，循規(guī)蹈矩，不思開發(fā)和創(chuàng)生新課程。因此，要全面提高體育教師課程開發(fā)意識，賦予體育教師對新課程的創(chuàng)新權(quán)利，從而提高體育教師課程開發(fā)的能力。

2.3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的必要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)使體育教師能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，并為課堂教學(xué)的有效實(shí)施提供相應(yīng)的行動(dòng)方案。它有利于發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)和效果[8]。新課程背景下，教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行所有的課程活動(dòng)，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)為己任，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)也必然如此。但是，忠實(shí)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的理念并不意味著所有的體育教師要進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，并不要求體育教師使用相同的教學(xué)方法，也不是課程內(nèi)容的選擇要和課程標(biāo)準(zhǔn)形成簡單的對應(yīng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間固有的本質(zhì)聯(lián)系，即體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和理念[9]，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要是指體育教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，依據(jù)體育課程目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容并確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的能力。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，它要求體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須實(shí)現(xiàn)“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的過渡和轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中以教師為主體，整個(gè)體育教學(xué)過程具有一定的可觀測性和確定性。體育教師的主要任務(wù)是圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳授給學(xué)生固化的體育知識和運(yùn)動(dòng)技能，缺乏對學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，愿意合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題是“為探究而探究、為自主而自主、為合作而合作”，一些體育教師為了迎合課程改革，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新理論概念，以為這就是倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，其實(shí)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)徒有其表、有名無實(shí)，也是體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失的體現(xiàn)。

3 體育教師課程執(zhí)行力的提升路徑

3.1 實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)

在有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師必須保持課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評估的一致性，并最終在其專業(yè)權(quán)利范圍內(nèi)做出正確的課程標(biāo)準(zhǔn)決策[10]。目前專業(yè)引領(lǐng)是研究者們較為認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)方式，專業(yè)引領(lǐng)分為專家引領(lǐng)和自我引領(lǐng)。專家引領(lǐng)主要由在大學(xué)從事科研和教學(xué)工作的部分體育教師承擔(dān)，現(xiàn)階段我國體育課程在進(jìn)行專家引領(lǐng)的過程中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題就是體育課程專家脫離中小學(xué)的體育課程實(shí)際進(jìn)行純理論化的研究，體育課程理論過于理想化，與中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。因此，大學(xué)與中小學(xué)緊密合作是深化體育與健康課程改革的一條重要途徑。專家引領(lǐng)的途徑主要包括：第一，開展課題研究。開展課題合作研究既可以發(fā)揮大學(xué)的科研優(yōu)勢，提升中小學(xué)體育教師的體育課程研究能力和水平，又可以使體育課程專家更加關(guān)注和理解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，針對體育教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)中遇到的實(shí)際難題進(jìn)行科研攻關(guān)，從而提高體育教師的課程執(zhí)行力。第二，經(jīng)常進(jìn)行交流和研討。高校教師應(yīng)深入基層學(xué)校，給中小學(xué)體育教師講授課程改革的新理論、新方法、新成果，可以不斷豐富中小學(xué)體育教師的理論素養(yǎng)，開拓他們的專業(yè)視野[11]。自我引領(lǐng)是體育教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用我國最新的體育課程思想和理念，不斷更新專業(yè)化知識和技能。體育教師自身應(yīng)注重在實(shí)踐過程中根據(jù)體育課程發(fā)展的最新價(jià)值取向掌握課程改革的關(guān)鍵要點(diǎn)，正確解讀和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，以便更好的提升課程執(zhí)行力。

3.2 開展案例研究

在體育教學(xué)中，理論與實(shí)踐如果相互脫節(jié)，會(huì)嚴(yán)重影響課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，使課程專家所提倡的課程理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中難以呈現(xiàn)。案例研究為二者的結(jié)合提供了一個(gè)平臺。通過對案例的研究，可以幫助體育教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入地思考和探索，以找到解決問題的方法并有效執(zhí)行。體育教師可以通過自學(xué)和專家以及同事的對話，多維度地解讀案例，以進(jìn)一步加深對新課程的理解，提高運(yùn)用理論知識和解決實(shí)際問題的能力。如通過體育課程教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育是深化體育與健康課程改革的一個(gè)最新命題，然而對于大多數(shù)體育教師來說，理論的應(yīng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐的必然，其中一個(gè)重要的問題就是體育教師不知道如何在體育教學(xué)中滲透立德樹人的思想。通過開展案例研究，設(shè)計(jì)體育課程立德樹人教育的優(yōu)秀案例，可以使體育教師拓寬自己的眼界，掌握課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使課程理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間大為縮短，從而有效提升體育教師的課程執(zhí)行力。

3.3 進(jìn)行實(shí)踐反思

體育教師提高課程實(shí)施中的專業(yè)實(shí)踐能力是提升課程執(zhí)行力的有效路徑。在體育課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，需要體育教師不斷反思自身的教學(xué)理念和方法，比如體育教師在每節(jié)體育課上只是教了學(xué)生單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而沒有創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境教授學(xué)生結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用該項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和比賽，就形成不了運(yùn)動(dòng)能力。這就需要體育教師不斷地更新體育課程價(jià)值理念和專業(yè)實(shí)踐能力，吸收體育課程改革的最新成果，這種自我反思和理念重構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐反思活動(dòng)。本文的實(shí)踐反思是指體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過程中的自我反思[12]。在體育教師自我實(shí)踐反思的過程中，主要采用批判的態(tài)度反思正在進(jìn)行的課程執(zhí)行活動(dòng)，反思的起點(diǎn)是對當(dāng)下自身體育課程執(zhí)行活動(dòng)的理解，在此基礎(chǔ)上去把握課程執(zhí)行行為背后的教育理念、知識技能和教學(xué)智趣，并自我構(gòu)建合理的體育課程價(jià)值取向，然后在當(dāng)下的課程實(shí)施活動(dòng)中運(yùn)用新形成的教育思想體系作為指導(dǎo)。因此，體育教師的自我實(shí)踐反思關(guān)照到了課程執(zhí)行行為和行為背后的教育觀念，彰顯或消解了體育教師課程執(zhí)行時(shí)所持有的合理或不合理的課程價(jià)值觀，在完善體育教師專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)提升了課程執(zhí)行力。

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Research on the PE Teachers’ Execution Ability of Curriculum Based on Curriculum Standards

YIN Rongbin

（Suzhou University, Suzhou 215021, Jiangsu, China）

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1319）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（T-b/2018/08），江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目。

殷榮賓（1985—），師資博士后，研究方向：體育課程與教學(xué)。