楊愛茜

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普通高校體育教學(xué)管理的策略性研究*

楊愛茜

(衡水學(xué)院體育系，河北 衡水 053000)

從管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)角度出發(fā)，對現(xiàn)在普通高校體育教學(xué)管理政策措施進行分析和研究，指出體育教學(xué)管理中存在的不足，并提出相關(guān)建議。

普通高校；體育教學(xué)；管理

高校體育教育是高校教育中的重要組成部分，高校體育教學(xué)管理的目標(biāo)是按照既定的管理方法和程序，對教學(xué)過程中的人力、物力、財力以及其他資源進行組織和協(xié)調(diào)，以保證體育教學(xué)能夠順暢的進行，從而達到體育教學(xué)的目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)的完成包含兩個方面，一是教師的教學(xué)效果，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這兩者都要達到既定的目標(biāo)，才說明體育教學(xué)達到既定目標(biāo)。而體育教學(xué)過程本身又是一項充滿不定性的過程，為了確保目標(biāo)的實現(xiàn)，體育教學(xué)管理者要充分發(fā)揮管理的作用，從教師和學(xué)生兩個層面分別制定相應(yīng)的策略，規(guī)范教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1 目前體育教學(xué)管理中存在的不足

1.1 不能充分發(fā)揮學(xué)生自由

充分發(fā)揮學(xué)生自由不僅僅是在體育教學(xué)上，在其他教學(xué)活動中也是個老生常談的問題，這存在很多原因，一方面因為如果真的滿足各個學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)活動就很難統(tǒng)籌管理，但是教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動過程，學(xué)生不能被動的接受，而是要發(fā)揮主觀能動性，雖然目前的體育教學(xué)活動較以前有很大的改善，但就充分發(fā)揮學(xué)生自由方面還存在很大不足?，F(xiàn)行的體育教學(xué)管理制度往往制度性較強，有些規(guī)定是強制性的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。例如：一些體育專項的課程，學(xué)生一旦選擇，中途不能退課，每一門課程都有最低人數(shù)限制，低于這個人數(shù)就不能開課，而選擇這些項目的學(xué)生只能去選擇其他自己相對不感興趣的課程。類似這樣的規(guī)定還有很多，這樣造成了很大一部分同學(xué)不能按照自己的意愿來選擇課程，對于有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有完全了解，但是當(dāng)學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)自己不適合，但是也不能轉(zhuǎn)專項，這樣很容易造成學(xué)生對體育課的抵觸情緒。

1.2 過度強調(diào)量化

信息時代，精確的數(shù)字似乎能說明一切現(xiàn)象。這在體育教學(xué)中也不例外，高校中，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么專項，選擇什么體育課，期末考核時都要進行體能測試，測試的內(nèi)容永遠都是跑、跳、投，只有這三項達標(biāo)才能算體能測試合格。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在一定的心理負(fù)擔(dān)，尤其是一些體力不好的女生，對于跑步測試存在一種恐懼的心理，長期這樣，學(xué)生對體育課的期待會變成對體育課的畏懼。不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動的興趣愛好。

1.3 對體育教師的要求過于嚴(yán)格

學(xué)校在體育教學(xué)管理學(xué)上來講是一個組織，在管理的過程中，要充分發(fā)揮人力、物力以及其他資源的最大作用。從另一個方面來看，學(xué)校又大大區(qū)別于其他組織，因為學(xué)校體育教學(xué)的產(chǎn)品是教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是區(qū)別于其他組織產(chǎn)品的，從而決定了學(xué)校體育管理在管理和控制上的一個獨特問題：高校體育教學(xué)的管理要考慮到人的主觀能動性，把各個影響教學(xué)的因素都要考慮進去。體育教師在體育教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，但是現(xiàn)在學(xué)校中對于體育教師的要求過于嚴(yán)格。比如：要求體育教師嚴(yán)格按照大綱來教學(xué)，教學(xué)時實施點名制度，對教師的教案有嚴(yán)格要求，教學(xué)進度要嚴(yán)格按照教案進行，教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整進度等等。這些規(guī)定都不能充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與教師的教學(xué)自由都在很大程度上受到了限制，這種限制主要來自學(xué)校制定的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)則。

1.4 高校體育教育管理者對體育教師沒有完善的激勵體制

在管理心理學(xué)中，激勵是管理者的一門指揮藝術(shù)，作為學(xué)校體育工作的管理者，要充分利用激勵的作用，才能讓體育教師更好的自己的崗位上工作。目前來看，有些高校采取了一些能夠調(diào)動教師教學(xué)積極性的舉措，比如：提高教學(xué)工作量津貼；將教學(xué)質(zhì)量作為一線教師評定職稱的重要指標(biāo)等等。但是，這些舉措并沒有形成正式的系統(tǒng)的、科學(xué)的制度，并不能很好的激發(fā)體育教學(xué)工作者的工作熱情，實際的效果還有待提高。相關(guān)調(diào)查顯示：有的高校并沒有出臺正式的體育教學(xué)方面的激勵制度，已經(jīng)出臺了的也認(rèn)為其不夠完善。但是在高校中，為了激勵一線體育教師乃至其他專業(yè)教師從事科研工作的積極性，各高校都已經(jīng)出臺了具體完善的科研工作管理辦法，目前普遍存在的現(xiàn)象是很多高校選擇將學(xué)術(shù)論文作為教師職稱評定的關(guān)鍵指標(biāo)。要想讓他們科研與教學(xué)并重，需要完善的教學(xué)激勵制度的出臺。此外，體育教師比其他學(xué)科的教師課時系數(shù)低等都不能很好的鼓勵體育教師積極從事體育教學(xué)。

2 從管理學(xué)角度出發(fā)，針對以上問題提出以下幾點建議

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生自由

教學(xué)本身就是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。而體育教學(xué)更具有自身的特點。在體育教育這個特殊的教育領(lǐng)域中，更要發(fā)揮“以人為本”的教育理念和教育思想。教學(xué)過程中，時刻想到“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)生的自由。就目前的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自由不能得到充分發(fā)揮，一方面是教師對學(xué)生的需求不夠了解，另一方面是學(xué)校不能充分滿足學(xué)生的各方面需求。滿足學(xué)生的自由也是有限度的，不是無拘無束的自由。只是學(xué)生在接受體育教育的過程中要充分發(fā)揮主觀能動性。從選課、上課、考試這三個環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的需求，從而制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)在滿足學(xué)生需求的前提下，督促學(xué)生更好的進行體育鍛煉。教師在教學(xué)過程中，時刻注意以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀能動性，在充分發(fā)揮學(xué)生自由的前提下，提高體育教育的質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮體育教師在體育教育過程中的主觀能動性

體育教學(xué)有其獨特性，這就決定了體育教學(xué)區(qū)別于其他課程的教學(xué)。體育教育過程中，體育教師起了舉足輕重的作用。體育教育應(yīng)該賦予體育教育相應(yīng)的自主權(quán)利，發(fā)揮教師的主觀能動性。對于授課內(nèi)容，給與體育教師充分的自主權(quán)，不必要求所有的教師使用同樣的大綱，同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法。體育教師可以根據(jù)上課的情況，隨時來變更教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。體育教師可以利用自身的創(chuàng)造性和能動性，不斷的改進教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動、有趣。同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就輕而易舉的提升教學(xué)效果。同時，要給與體育教師在教學(xué)管理上充分的發(fā)言權(quán)，相關(guān)規(guī)章制度的制訂，要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的實際貢獻和教學(xué)成果。只有調(diào)動體育教師的工作積極性，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)。

2.3 建立更加健全的體育學(xué)習(xí)評價制度

現(xiàn)有的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式單一，不適合學(xué)生全面素質(zhì)的考核，要改革現(xiàn)有的評價制度。

2.3.1重視體育學(xué)習(xí)過程的評價

體育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的綜合評價。高校中的學(xué)生由全國各地的不同個體組成，每個學(xué)生都有自己的特性，這也就決定了，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，學(xué)習(xí)能力也不相同。體育評價的過程中要充分考慮每個學(xué)生的個體差異性，對項目和考試形式的設(shè)定靈活多樣。學(xué)生可以自主選擇自己比較擅長的或相對較喜歡的項目，在每個學(xué)期期初對學(xué)生進行一次測驗，到該學(xué)期結(jié)束時再進行一次測驗，根據(jù)兩次測驗的成績進行比較，看是否有進步或者進步的程度來評定一個學(xué)期的學(xué)習(xí)。這樣的評價制度對于一些本身體育成績不好的學(xué)生有很大的促進作用。同時，也能體現(xiàn)每個學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2評價主體多元化

在體育課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間互相合作以及交流機會比其他學(xué)科多。學(xué)生可以成為教學(xué)評價的主體。以往的課程評價教師居于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動性。在新的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評價也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的作用要與學(xué)生的主體作用相協(xié)調(diào)，要求教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀，要認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，所以，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，既要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時也要體現(xiàn)學(xué)生的互相評價和自我評價。

2.3.3綜合評價

在整個體育教學(xué)工作中，對于教師來講，評價可以說是最為復(fù)雜的一個環(huán)節(jié)。評價講求公平、合理、科學(xué)、全面，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，最后的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括。所以評價過程要盡量淡化選拔功能，而應(yīng)該強調(diào)的是激勵功能。評價中，注重過程性評價，在期末的評價中加入學(xué)生的互相評價和自我評價。過程性評價和期末的評價相結(jié)合。同時，改善以往的僅僅靠量化來評價的方法，適當(dāng)?shù)募尤攵ㄐ栽u價的成分。體育運動本身具有群體性和互動性，尤其是一些群體性項目，不僅要學(xué)會基本的動作要領(lǐng)，技術(shù)動作，而且還要學(xué)會技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，以及團隊的協(xié)作能力，所以評價的內(nèi)容也要根據(jù)項目的不同而不同。通過組織課堂比賽、分組練習(xí)等各種方式，來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而作為評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。總之，評價的方法盡量科學(xué)，評價的內(nèi)容盡量全面，評價的主體盡量合理，評價的指標(biāo)盡量準(zhǔn)確，強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價的綜合評價，盡量科學(xué)全面的對每個學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價，客觀的反映出學(xué)生的真實的體育學(xué)校效果。

2.4 完善體育教師激勵機制

在制度經(jīng)濟學(xué)中，制度具有激勵作用，高效率的制度能夠提供有效的激勵機制。美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下的定義“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。在高校體育教學(xué)中，體育教師作為高校體育教學(xué)工作的主體，只有充分調(diào)動其教學(xué)積極性，才能夠發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，達到體育教育的真正目的。目前，很多高校體育教師的課時系數(shù)低于其他學(xué)科，這很大程度上影響了體育教師的工作積極性。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該完善現(xiàn)有的報酬體系。對個人激勵的報酬可以劃分為內(nèi)部報酬和外部報酬。內(nèi)部報酬是任務(wù)本身帶給個人的，如成就感，勝任感等，外部報酬則是由他人給予的，例如工資或晉升。內(nèi)在激勵與外在激勵并不是加和的，新制度經(jīng)濟學(xué)家強調(diào)新制度經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實的組織體制出發(fā)，同時也要從現(xiàn)實中的人出發(fā)，因為實際的人是在由現(xiàn)實制度所賦予的制約條件中活動的，即人理性的追求效用最大化是在一定的制約條件下進行的。對于體育教師來講，不能如泰羅的科學(xué)管理那樣只是把他們看作是“經(jīng)濟人”，著名的霍桑試驗的結(jié)果證實：人在根本上是社會人，工資、工作條件和生產(chǎn)效率之間沒有必然的聯(lián)系。體育教師作為社會人，在組織中不僅需要工資增加，還需要友誼、情感、聲譽、歸屬感等等。因此要發(fā)揮報酬體系的激勵功能，管理者的報酬行為要努力符合體育教師的需要，體現(xiàn)出體育教師的創(chuàng)造價值。如今，高校體育教師有很多更專注于科研，從而可能對教學(xué)活動產(chǎn)生不利影響。因為體育科研活動能夠很好的量化，能夠證明科研成果。對于沒有完成指標(biāo)的，將影響其職稱評定、崗位聘任和先進評選，實際上是一種變相的懲罰，而對于差的教學(xué)成果幾乎沒有處罰。所以，在完善教學(xué)激勵機制之前，首先要提出量化教學(xué)成果的發(fā)放，對體育教師的教學(xué)進行合理評價，再進行獎懲。

所以，對于體育教師一樣也要有科學(xué)合理的評價，評價的結(jié)果能夠真正顯示出教師的各項工作成果。只有有了合理的評價體系，才能充分發(fā)揮激勵的作用，從而能使體育教師更好的從事體育教學(xué)，改善體育教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

普通高校體育教學(xué)管理是一個系統(tǒng)性的過程，要在體育教學(xué)活動中不斷完善，循序漸進，要立足于師生，以師生為本，不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是對教師的教學(xué)成果，都要建立完善、合理、科學(xué)的評價系統(tǒng)，進而根據(jù)評價結(jié)果進行激勵。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的積極性，從而能夠使體育教學(xué)效果越來越好。

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Strategic Research on PE Management in Colleges and Universities

YANG Aiqian

(Hengshui College, Hengshui 053000, Hebei, China)

國家社科基金（教育學(xué)）重點項目（ALA150010）子課題“河北省高校體育教育專業(yè)實踐人才培養(yǎng)方案的研究”。

楊愛茜（1984—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。