林必志

隨著課程教學(xué)改革和高效課堂的推進(jìn)，面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些教師一節(jié)課下來總是感覺到優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“難以消化”，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即要改變死記硬背的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”的教學(xué)策略可使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，讓學(xué)生在合作交流、互相幫助中學(xué)到知識、激發(fā)潛質(zhì)、加深友誼，同時也為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”模式不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使他們真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，收到共同進(jìn)步的效果。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”的具體情況。

一、什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制是一種教育制度，普遍存在于高等教育。早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育之外的新型導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”是以學(xué)習(xí)小組為載體，讓學(xué)生形成“師徒結(jié)對”，從而讓“小老師”在教別人的過程中體驗到成功的喜悅，鍛煉自己的能力，讓被教的“學(xué)生”能搞清不懂的問題，逐步提高，從而實現(xiàn)“師徒”共同進(jìn)步。我把班級分成多個小組，每個小組為5—6人，且每一組的成員座位按成績、性格、能力等來編排，每個小組都有2—3名的“小老師”與其余的“學(xué)生”結(jié)對子，并在班上舉行“拜師”儀式，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)“導(dǎo)師制”的主要工作及評價

學(xué)習(xí)小組的“小老師”平時經(jīng)常督促自己的“學(xué)生”完成作業(yè)，并幫助自己的“學(xué)生”解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，若都不懂時則上升到組內(nèi)解決或找老師解決。

“小老師”可做自己“學(xué)生”的思想工作或與其家長聯(lián)系反映其在校的表現(xiàn)，可要求自己的“學(xué)生”樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也可對自己的“學(xué)生”采取適當(dāng)、合理的獎懲，以收到最優(yōu)的教育效果。

有評價制度和獎勵制度，學(xué)生才會有動力。我經(jīng)過調(diào)研，設(shè)立了以下的評價制度：在月考中“小老師”和自己的“學(xué)生”數(shù)學(xué)成績相比上次月考都有進(jìn)步的，則記為一等獎；若自己的“學(xué)生”相比上次月考有進(jìn)步的，但“小老師”沒進(jìn)步的，則記為二等獎；若自己的“學(xué)生”相比上次月考沒有進(jìn)步的，則記為失敗……每次月考都會對學(xué)生進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)步。

三、小組合作學(xué)習(xí)“導(dǎo)師制”的實施

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”在課堂中實踐是需要教師精心設(shè)計的。

1.問題設(shè)計要恰當(dāng)

問題的選擇要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)入手，有明確而具體的活動要求。難度不能太大，因為“小老師”畢竟是學(xué)生。要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探索知識，有利于“小老師”的指導(dǎo)，也有利于重難點的突破。例如我在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的復(fù)習(xí)課中，提出讓學(xué)生自己畫出一次函數(shù)y=kx+b的所有圖象簡圖，然后讓“小老師”對自己的“學(xué)生”進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并由“小老師”來展示正確答案并反饋存在的問題。接著再讓學(xué)生做相應(yīng)知識的題型：已知函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過第二、四象限，則：（1）k_____0（填“>”“=”“<”）；（2）函數(shù)的圖像不經(jīng)過_____象限；（3）y隨x的增大而_____。這樣就降低了難度，“小老師”容易指導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中體驗到教的樂趣。

2.教前要讓“學(xué)生”思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”是建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上的。當(dāng)“學(xué)生”個體產(chǎn)生疑問時，“小老師”的“教”才會有價值和成效，否則就容易造成組內(nèi)只有優(yōu)等生得到鍛煉，收不到“師徒”共同進(jìn)步的效果。比如分式方程應(yīng)用題的教學(xué)，這種分式方程應(yīng)用題大部分學(xué)生都能解決，但要留有充足的時間讓學(xué)困生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)困生解決不了時，再由“小老師”來指導(dǎo)，這樣既能激發(fā)“小老師”的成就感，也能幫助學(xué)困生解決問題。

3.課下要做思想工作

學(xué)困生之所以成績差，主要是懶散造成的，所以，我們要求“小老師”平時經(jīng)常監(jiān)督這部分“學(xué)生”完成作業(yè)，并在課后對自己“學(xué)生”提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而收到共同進(jìn)步的效果。對于不服從管理的“學(xué)生”，“小老師”要做思想工作，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r候介入，共同督促提高。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“導(dǎo)師制”的效果

通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)系融洽了許多，感情深了許多。在班級的跑步比賽中，“小老師”和“學(xué)生”互相加油、鼓勵，唯恐自己的團隊落后了。在學(xué)習(xí)、生活中，他們相互幫助、相互激勵，一起朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。一個學(xué)期下來，學(xué)困生不斷進(jìn)步，而“小老師”的表達(dá)能力也越來越強，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

（責(zé) 編 再 瀾）