張倩倩?張莉

【摘要】筆者首先對目前我國的高中英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并介紹了檔案袋評價法在高中英語寫作評價中的適用性，以及如何把檔案袋評價法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】檔案袋評價；高中英語；寫作教學(xué)；可行性

【作者簡介】張倩倩（1993-），女，山東濰坊人，延安大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；張莉，延安大學(xué)外國語學(xué)院。

引言

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的綜合語言運用能力。其中寫作是最重要的語言輸出方式，也是學(xué)生的綜合語言運用能力的最重要的體現(xiàn)，所以說寫作的重要性不言而喻。但是，我國目前的高中英語寫作教學(xué)無論在寫作時間、寫作任務(wù)的安排、寫作的評價方式上都存在著一定的缺陷。目前我國的高中英語寫作教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，過度關(guān)注學(xué)生的寫作成績，重視寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動主體的過程性評價。檔案袋評價是形成性評價的一種重要方式，它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的自我評價，能夠改變傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價模式，從而用多元化的評價方式來評價學(xué)生的作文，使學(xué)生能夠認(rèn)識到寫作過程中的不足，從而提高寫作水平。

一、檔案袋評價的定義

檔案袋評價又叫學(xué)習(xí)文件夾，是通過有目的地、系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，來記錄學(xué)生在某方面所取得的進(jìn)步，記錄學(xué)生的成長過程，它是一種動態(tài)的、以學(xué)習(xí)者為中心的評價方式。Arter & Spandel（1992）將檔案袋評價解釋為有目的地收集學(xué)生作品，以此來反映學(xué)生的成就，鍛煉學(xué)生的自我反思和總結(jié)能力。我國學(xué)者劉淑華認(rèn)為，檔案袋評價是對學(xué)生寫作作品的匯總，對學(xué)生寫作過程中的監(jiān)控，是對學(xué)生的動態(tài)的評價。羅少茜（2003）編著的《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》一書中提出評價的形式主要包括自評、組評和師評三種形式。在英語寫作教學(xué)中主要采用評估表、評價量表、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋三種工具。

二、將檔案袋評價應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中

1.檔案袋評價應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的可行性。國外，Belanoff（1991）將檔案袋評價應(yīng)用于學(xué)生的英語寫作，更加真實有效的反映出學(xué)生的寫作過程。陳振強(qiáng)（2013）首次嘗試將檔案袋評價應(yīng)用于高職英語寫作中去，探討了檔案袋評價對高職學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響和學(xué)生在寫作能力方面的變化。檔案袋評價關(guān)注學(xué)生的寫作過程，英語教師將檔案袋評價應(yīng)用于寫作教學(xué)評價中去，可以了解到學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，從而提出解決辦法。學(xué)生可以參與到評價中去，避免了評價主體的單一化，能夠使學(xué)生認(rèn)識到寫作的不足，反思自己的寫作，從而提高寫作水平。

2.將檔案袋評價應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)。

（1）教師首先指導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案袋。教師向?qū)W生介紹寫作檔案袋的用途，指導(dǎo)學(xué)生明確放入寫作檔案袋內(nèi)的材料，包括學(xué)生的作品、英語寫作評價量表、同伴評價表、教師評價表以及學(xué)期目標(biāo)。并指導(dǎo)學(xué)生自己建立寫作檔案袋，并根據(jù)學(xué)生目前的寫作水平，教師和學(xué)生共同制定學(xué)生的寫作目標(biāo)。以及給學(xué)生提供確切的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）收集檔案袋中學(xué)生的作品并指導(dǎo)學(xué)生正確使用檔案袋評價。教師將學(xué)生分好小組，并選派一名學(xué)生為小組長。學(xué)生將作品寫好后，學(xué)生選擇自己喜歡的作品放入寫作檔案袋中。老師每周抽一節(jié)英語課來進(jìn)行同伴互評作文。由小組長分發(fā)學(xué)生作文評價表，保證每個學(xué)生人手一份，學(xué)生根據(jù)寫作評價表來批改學(xué)生的作文。批改完成后填寫同伴評價表。作者根據(jù)同伴的意見進(jìn)行反思，修改。作者根據(jù)同伴的意見修改完成后，重新謄寫交給老師，老師再對學(xué)生的作文進(jìn)行評價、打分，并填寫教師評價表。最后，作者將本次作文的寫作要求、一稿、二稿、終稿一并放入檔案袋中。（3）展示檔案袋。教師每兩周抽取一節(jié)晚自習(xí)的時間，進(jìn)行寫作檔案袋的展示。學(xué)生之間可以相互交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對寫作充滿信心。在交流過程中，可以借鑒別人的長處，反思自己的不足，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的最大利用化。

三、檔案袋評價的優(yōu)勢和局限性

相比于傳統(tǒng)的評價方式，檔案袋評價是一種有效的形成性評價，可以使學(xué)生參與到評價過程中去，避免評價主體的單一性，有助于學(xué)生提高學(xué)生的自我反思能力。但是每個學(xué)生需要建立一個寫作檔案袋，無形中增加了學(xué)生、教師的工作量，并且花費較多的是時間。評價的主觀性較強(qiáng)，難以保證評價的公正性。

四、總結(jié)

檔案袋評價是形成性評價的一種重要方式。能夠全方位、多角度、綜合性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤其是寫作教學(xué)進(jìn)行評價的檔案袋評價越來越受到相關(guān)研究者和教師的關(guān)注。檔案袋評價，對于教師來說，能夠全方位的了解學(xué)生在寫作方面存在的障礙；對于學(xué)生來說，可以更好的反思自己的寫作過程，掌握寫作策略，提高寫作成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版，2017.

[2]ArterJ， SpandelV.Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment： A NCME Instructional Module[J].Educational Measurement Issues & Practice，1992（1）：36-44.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)研究與出版社，2003.

[4]Belanoff，P.&M.; Dickson.The effects of feedback on students[J]. Composition Revisions，1991（15）：1-14.