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摘 要： 本文通過對中職部分德育教師和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與中職德育教學(xué)有效融合的問卷調(diào)查與分析，得出當(dāng)前教師和學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù)，并提出相應(yīng)的建議，旨在為探討新媒體下促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中職德育教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 中職德育 現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)前，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在各個教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響明顯。自黨的十八大以來，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。因此，在高科技日新月異的信息時代，中職德育教師要積極適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中職德育教學(xué)，這是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

一、調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查，了解中職德育教學(xué)中存在的問題及信息技術(shù)在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，對今后中職德育教學(xué)，特別是對信息技術(shù)與中職德育教學(xué)有效融合提供改進(jìn)的建議。

二、問卷設(shè)計

問卷調(diào)查分兩部分：問卷一是學(xué)生卷，是學(xué)生對中職教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的滿意度；問卷二是教師卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本信息、教師對信息化教學(xué)認(rèn)識、信息化知識和技能、信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力、信息化教研水平與評價能力、信息化教育培訓(xùn)、信息化教學(xué)大賽及在教學(xué)實踐中軟硬件存在的問題。

三、調(diào)查對象與方法

采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段——手機(jī)APP問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，以本校為主體，輔以兄弟學(xué)校，截至活動結(jié)束，共有571名學(xué)生、83位教師積極參與，收到了預(yù)想的成效，體現(xiàn)了濃厚的網(wǎng)絡(luò)教研風(fēng)氣。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.學(xué)生對教師使用信息技術(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：在調(diào)查中，學(xué)生對中職德育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的課堂表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜愛度達(dá)82.31%（傳統(tǒng)教學(xué)只有7.71%），認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣的達(dá)87.04%，特別是圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高學(xué)習(xí)積極性（85.29%），信息量大，可以學(xué)到更多知識（63.4%），同時有利于課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握（67.78%），有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用與共享（62.7%）。當(dāng)然，學(xué)生對教師“過分強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心，忽視師生間的互動交流”（47.64%），“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段僅是‘教材搬家”（43.61%），“甚至只是使用現(xiàn)代化手段，進(jìn)行‘填鴨式灌輸，‘穿新鞋，走老路”（44.66%），有時“課件制作缺乏新意，形式呆板，僅是提綱、概括或框圖式總結(jié)”（37.65%），“授課時照‘屏幕宣科，單調(diào)乏味”（35.7%），教師操作不熟練，延誤教程（15.41%）。這反映學(xué)生渴望教師在教學(xué)中能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，提升教學(xué)質(zhì)量，但教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)還存在一些問題。

2.教師對現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：在調(diào)查中，無論是男是女，還是公共基礎(chǔ)文化課或?qū)I(yè)課，普遍喜歡使用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。具體表現(xiàn)：

一是教師對信息化教學(xué)認(rèn)識方面。認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與教師的教學(xué)關(guān)系密切的達(dá)95.18%（其中非常密切62.65%，比較密切32.53%），迫切需要提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能意向達(dá)73.49%，當(dāng)然受學(xué)校信息化條件的影響（61.45%），沒有精力、時間及技術(shù)太復(fù)雜的制約（78.31%），造成教師想學(xué)又受條件制約，處于矛盾之中。這說明教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的理論和應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識。

二是教師信息化知識和技能方面。缺乏足夠的信息技術(shù)知識和技能占72.29%，使用準(zhǔn)備時間太長，增加備課壓力占65.06%，缺乏足夠的教學(xué)資源占63.86%，缺乏相應(yīng)的設(shè)備占60.24%，網(wǎng)絡(luò)速度太慢占45.78%，教師掌握課堂教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練程度一般占59.04%，從而獲取教學(xué)資源主要從網(wǎng)上搜索占55.42%，自己制作的僅占20.48%，在備課中制作教學(xué)課件PPT的達(dá)97.59%，視頻和動畫的為59.04%，微課僅為21.69%，在教學(xué)中使用PPT的則達(dá)84.34%，而使用教學(xué)平臺的僅為26.51%，養(yǎng)成分類收集保存資源習(xí)慣的達(dá)97.59%。

由此反映出多數(shù)教師是積極支持現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的，只是由于信息資源和維修技術(shù)等因素限制，不能在教學(xué)中實踐，說明絕大多數(shù)教師信息化建設(shè)尚待開發(fā)。

三是教師信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力方面。教師在教學(xué)設(shè)計中使用信息技術(shù)工具方面，認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)、全面互動的信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平達(dá)78.32%，能根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合自己教學(xué)的技術(shù)和資源的達(dá)90.36%，說明教師對于信息教學(xué)設(shè)計與實施能力的認(rèn)識很高。

四是教師信息教研水平與評價能力方面。教師對經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)教研的達(dá)71.08%，對學(xué)生評價采取對學(xué)生作品、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行多種評價的達(dá)71.08%，利用考試和學(xué)生課堂表現(xiàn)的都為57.83%，仍有不參加網(wǎng)絡(luò)教研的（28.92%），造成對用APP布置并批改作業(yè)（22.89%）、利用APP為學(xué)生建立成長檔案，實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價（24.1%），反映了教師的信息教研水平與評價能力有待提高。

五是教師信息化教育培訓(xùn)方面。認(rèn)為理論過多、與自身教學(xué)實踐關(guān)系不大44.58%，教學(xué)任務(wù)多、沒有時間參加全程學(xué)習(xí)22.89%，技術(shù)要求太難、不實用16.87%及培訓(xùn)方式不好的達(dá)7.23%，從而希望信息技術(shù)的培訓(xùn)是基于案例的互動式培訓(xùn)的達(dá)42.17%，一線教師主講的教學(xué)應(yīng)用輔導(dǎo)講座31.33%及與教研活動相結(jié)合的分散式培訓(xùn)20.48%。這從側(cè)面反映教師的培訓(xùn)仍處于較低層次。

六是教師信息化教學(xué)大賽方面。受專家指導(dǎo)、具體作品制作支持69.88%的影響，教師獲獎層次低或就從沒獲獎89.15%，造成教師有信心、準(zhǔn)備參加教師信息化大賽的僅為30.12%，大部分都考慮一下再說50.6%。說明教師參加信息化大賽的意識和能力需要加強(qiáng)指導(dǎo)和提升。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)的整體建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)學(xué)校相比，仍存在較大差距，主要是學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備相對落后，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷教師使用信息技術(shù)的積極性；同時教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，教師對于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。

五、幾點(diǎn)思考和建議

發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)裝備是基礎(chǔ)，強(qiáng)化使用是核心，規(guī)范管理是關(guān)鍵，加強(qiáng)培訓(xùn)是保證?；诖耍P者對此有以下思考和建議。

1.加大投入力度，建設(shè)完善信息技術(shù)環(huán)境。當(dāng)前隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)入新時代，對信息化建設(shè)的投入較大，學(xué)校已經(jīng)建立了初期的基礎(chǔ)設(shè)施，但仍不完善，存在數(shù)字教育資源體系不完善、信息化教學(xué)融合應(yīng)用不到位等問題，特別是在寬帶接入、計算機(jī)配備、多媒體教室建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面與“三通兩平臺”建設(shè)要求差距大。而信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校要建立長效機(jī)制，更新建設(shè)思維，軟硬統(tǒng)籌兼顧，加大分期結(jié)構(gòu)性投入力度，定期進(jìn)行信息化設(shè)備的更新，加強(qiáng)運(yùn)行期的管理維護(hù)，完善現(xiàn)代信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施，為教師創(chuàng)造良好的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，以適應(yīng)中職德育教學(xué)需要，全面提升學(xué)校信息化教學(xué)水平提供堅實的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)。所謂教育的現(xiàn)代化，就是理念的現(xiàn)代化，所以首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，需要教師進(jìn)一步樹立現(xiàn)代信息技術(shù)能有效輔助教學(xué)的意識，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的信念，變被動為主動，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職德育學(xué)科的有效融合，使廣大教師通過培訓(xùn)了解新設(shè)備的性能、用途與使用方法，特別是動畫制作、音視頻的處理、微課的制作等，切實把提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力落到實處，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育方式改革，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，有效提高中職德育教學(xué)效率。

3.團(tuán)隊協(xié)作，加強(qiáng)研究共同提高。鼓勵教師在教學(xué)實踐中探索現(xiàn)代信息技術(shù)與中職德育教學(xué)的有效融合，不斷探索、發(fā)現(xiàn)和提升。一是要加強(qiáng)集體備課，共同研究，根據(jù)教師需求加強(qiáng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平，增強(qiáng)教師的科研意識，促進(jìn)教師更廣泛、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。二是要團(tuán)隊協(xié)作，開展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實踐。三是要鼓勵教師積極參加各級各類的教師教學(xué)技能大賽、信息化大賽，分工合作，特別要會熟練利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理（包括PPT制作與美化、視頻音頻剪輯、動畫制作與處理等），實現(xiàn)資源共享。

總之，中職德育教師應(yīng)努力提高信息素養(yǎng)，深入開展運(yùn)用、研究，進(jìn)一步提高科研水平和拓寬信息技術(shù)與中職德育課堂教學(xué)融合的方法、策略，不斷摸索現(xiàn)代信息技術(shù)和中職德育課程融合的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

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2017年福建省龍巖市中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中職德育教學(xué)的研究與實踐》（ZZKT2017016）階段性研究成果。