李風(fēng)

【摘要】針對(duì)聾啞兒童更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具有必要性。因此，聾啞小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科人文教育功能，積極融入心理健康教育，促進(jìn)聾啞兒童心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童；小學(xué)語(yǔ)文；心理健康

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，伴隨著國(guó)家教育的不斷改革和推進(jìn)，學(xué)校、教師開始關(guān)注聾啞兒童的心理健康教育。和普通學(xué)生相比，聾啞兒童由于受到身體殘疾因素的影響，更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，在課堂教學(xué)中適時(shí)融入心理健康教育，促使聾啞兒童心理健康發(fā)展，是聾啞小學(xué)語(yǔ)文教育的職責(zé)和使命。本文以聾啞兒童為研究對(duì)象，探索聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的必要性和對(duì)策。

一、聾啞兒童教育融入心理健康教育的必要性

（一）聾啞兒童更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題

融入心理健康教育，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，健康的心理和健全的人格，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活乃至工作都具有重要的意義。相比普通學(xué)生而言，聾啞學(xué)生由于受到自身身體殘疾因素的影響，缺乏應(yīng)有的聽、說(shuō)能力，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感知方面存在很大的障礙，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。首先，聾啞學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、自閉的心態(tài)。一方面由于聾啞學(xué)生聽力功能、語(yǔ)言表達(dá)功能缺失，導(dǎo)致他們難以正常地感知世界上的各種聲音，不能自由地表達(dá)和交流，身體的缺陷讓學(xué)生心理更加脆弱、敏感，從而產(chǎn)生自卑、自閉的心理；另一方面由于不能正常地交流和表達(dá)，有情緒難以有效地發(fā)泄，長(zhǎng)期的問(wèn)題積聚，也容易讓聾啞學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。其次，聾啞學(xué)生容易出現(xiàn)思想偏激、敵視、暴力、妒忌的心理問(wèn)題。由于與常人不同，自卑、自閉心態(tài)的影響，使得聾啞學(xué)生長(zhǎng)期生活在自我封閉的世界，敏感、脆弱的心理，容易讓學(xué)生對(duì)他人形成敵視心理，最終產(chǎn)生偏激、暴力、妒忌的問(wèn)題，這些都是聾啞學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的主要問(wèn)題。由此可見，對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康，是聾啞小學(xué)語(yǔ)文教育的重要功課。

（二）是促進(jìn)聾啞兒童心理健康發(fā)展的必要途徑

語(yǔ)文作為一門兼具工具性、人文性的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。語(yǔ)文學(xué)科的工具性，是學(xué)生溝通、交流和表達(dá)的關(guān)鍵工具；而語(yǔ)文學(xué)科的人文性，則是塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、豐富學(xué)生情感、融入心理健康教育的有效途徑。由此可見，針對(duì)聾啞兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，在日常教育活動(dòng)中融入心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必經(jīng)之路。因此，作為聾啞小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，在課堂教學(xué)中積極融入心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注聾啞兒童心理健康

素質(zhì)教育、新課程改革的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)提出了更多、更新的要求。在現(xiàn)代教育背景下，“知識(shí)”已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，取而代之的是“知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格的不斷健全，是教師的職責(zé)和使命。這就要求聾啞小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育思想，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，關(guān)注聾啞兒童的心理健康，促進(jìn)聾啞兒童心理健康成長(zhǎng)。

（二）以教材為依托，滲透心理健康教育

聾啞學(xué)校學(xué)生有專門的使用教材。就聾啞小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其中不乏大量的、優(yōu)秀的美文，并且多出自名家之手，具有深刻的教育意義。教師在聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材為依托，深入挖掘其中蘊(yùn)含心理健康教育的內(nèi)容，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)聾啞兒童心理健康成長(zhǎng)。例如，針對(duì)聾啞小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于英雄人物的塑造，教師可以結(jié)合英雄人物的形象特點(diǎn)，將英雄人物堅(jiān)忍不拔、忠貞不渝、保家衛(wèi)國(guó)的形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，引導(dǎo)學(xué)生走出敏感、脆弱、自卑的心理怪圈，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。此外，在語(yǔ)文教育中，教師還可以適時(shí)融入生命教育，讓學(xué)生樹立正確的生命觀，懂得如何為自己和他人的生命負(fù)責(zé)，引導(dǎo)聾啞兒童勇敢面對(duì)自己的生活存在的困難，克服困難，塑造正確的價(jià)值觀和人生觀，達(dá)到心理健康教育的最終目的。

（三）關(guān)愛、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

聾啞學(xué)生因其身體的特殊性，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中更加容易敏感、脆弱，關(guān)愛、尊重、理解學(xué)生，是重塑聾啞兒童生活信心、促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)的基石。因此，作為聾啞小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生，尊重、照顧學(xué)生的心理感受，能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、生活的信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生將教師作為學(xué)習(xí)、生活中的大朋友，促進(jìn)聾啞兒童心理健康發(fā)展。

（四）融入勵(lì)志故事，引導(dǎo)心理健康

筆者在聾啞兒童小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，會(huì)通過(guò)各種勵(lì)志的故事，引導(dǎo)聾啞兒童心理健康。如“三個(gè)聾啞兒童的不同命運(yùn)”“沙子的命運(yùn)”，同時(shí)，在教學(xué)中，筆者還融入了一些名人身殘志堅(jiān)的故事，如華羅庚、張海迪、桑蘭、貝多芬、霍金等，這些名人身殘志堅(jiān)，最后取得成功的故事，都能夠讓聾啞兒童產(chǎn)生心理上的共鳴，樹立聾啞兒童生活的信心，引導(dǎo)心理健康發(fā)展。

綜上所述，在聾啞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，積極滲透心理健康教育，改變聾啞兒童自卑、敏感、自閉的心理狀態(tài)，樹立其學(xué)習(xí)、生活的信心，培養(yǎng)意志力，促進(jìn)聾啞兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆英.淺析聾啞學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及改革策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2014（6）.

（編輯：龍賢東）