姜 宇

（江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210031）

引 言

隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力越來(lái)越受到重視。對(duì)于低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，看圖寫(xiě)話是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而隨著信息爆發(fā)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生的品行問(wèn)題暴露得也越來(lái)越多，思想道德教育在學(xué)校教育中也越來(lái)越重要，學(xué)生德育教育越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，學(xué)生思想道德教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生的基本能力，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的方式多種多樣，既然教師是進(jìn)行低年級(jí)德育的重要載體，而筆者又同時(shí)擔(dān)任著語(yǔ)文教學(xué)工作，那么能否將二者有機(jī)結(jié)合，起到事半功倍的作用呢？由此，筆者做了一系列的探索。

一、將低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)與思想道德教育相結(jié)合的原因

小學(xué)生看圖寫(xiě)話的主要內(nèi)容來(lái)源于圖片，要求學(xué)生由圖片出發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想、想象，或聯(lián)系親身經(jīng)歷的人或事，形成流暢的文字，這是對(duì)小學(xué)生生活經(jīng)歷的一種文字體現(xiàn)和反饋。而小學(xué)生思想道德教育是在日常的各個(gè)學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中滲透的對(duì)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)，用各種隱性或顯性的課程對(duì)學(xué)生的思想觀念的形成施加積極影響，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[1]。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展?！毕噍^于說(shuō)服性地教條地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生自主自發(fā)地去學(xué)習(xí)將更有動(dòng)力，也更能讓學(xué)生接受。但是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力局限了學(xué)生自我獲取德育知識(shí)的范疇。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)一些有引導(dǎo)性的圖畫(huà)，把自己看到的、想到的、感受到的用自己的話說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。從學(xué)生們的看圖寫(xiě)話中，筆者可以清楚地感知到學(xué)生對(duì)一些事情獨(dú)有的、具體的看法，了解到他們?cè)谙胄┦裁?。由此，筆者想把看圖寫(xiě)話教學(xué)與對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思想道德教育聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些健康向上、有積極導(dǎo)向的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自主學(xué)習(xí)，起到教學(xué)、德育兩不誤的作用[2]。

二、將低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)與思想道德教育相結(jié)合的方法

本著將低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)與德育相結(jié)合，在日常生活教學(xué)中向?qū)W生滲透健康的人生觀的宗旨，筆者在所教的班級(jí)開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的練筆課。

小學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話，很大程度上要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。看圖寫(xiě)話的過(guò)程既可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的觀察能力和文字表達(dá)能力，又能夠陶冶、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，抓住這一切入點(diǎn)，筆者收集了大量與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的看圖寫(xiě)話，讓學(xué)生通過(guò)看圖寫(xiě)話表達(dá)自己對(duì)事、對(duì)人的看法，再加以引導(dǎo)，給他們提供健康的品德導(dǎo)向[3]。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，筆者主要抓取學(xué)生在生活中出現(xiàn)的，一些帶有普遍性的不恰當(dāng)?shù)男袨?，將之轉(zhuǎn)化成看圖寫(xiě)話的材料，利用看圖寫(xiě)話的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在一次班級(jí)家訪中，不少家長(zhǎng)反映學(xué)生喜歡玩電腦、手機(jī)，不知節(jié)制，在被禁止后反應(yīng)激烈，常常因?yàn)檫@件事哭鬧不止。這個(gè)問(wèn)題引起了筆者的重視，于是筆者特意在每周一節(jié)的寫(xiě)話課上出示了三幅圖畫(huà)，布置了看圖寫(xiě)話《小灰灰被迫離開(kāi)電腦后》。學(xué)生們對(duì)童話題材的看圖寫(xiě)話很有興趣，很快就完成了寫(xiě)作任務(wù)。文字是內(nèi)心想法的反映，通過(guò)學(xué)生們的想象和語(yǔ)言，就可以看出每個(gè)學(xué)生心里的想法及感受。例如，有的學(xué)生寫(xiě)道：“小灰灰離開(kāi)電腦后，非常郁悶，特別想哭，它靜靜地坐著不理睬爸爸媽媽，自己做自己的事。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“小灰灰覺(jué)得很委屈，真想和爸爸媽媽吵一架?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)道：“小灰灰覺(jué)得很難受，摔了很多東西。”看了這些話，再對(duì)照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生處理事情的方式很極端。還有的學(xué)生寫(xiě)道：“小灰灰覺(jué)得很難過(guò)，還沒(méi)玩夠呢，可爸爸媽媽說(shuō)的是對(duì)的。它打電話和它的好朋友說(shuō)了一會(huì)兒，讓它們說(shuō)說(shuō)遇到這樣的事會(huì)怎么辦，慢慢地，小灰灰心情好了?！睆倪@些話中可以看出，這個(gè)學(xué)生在被不允許玩電腦后的做法處理得很好，比較溫和，值得別的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的看圖寫(xiě)話，筆者一般不按照固有的模板進(jìn)行批改，而是采用更靈活、更有導(dǎo)向性的評(píng)語(yǔ)。例如，筆者給第二個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是：“看得出小灰灰真的很難受，雖然這種方式確實(shí)可以充分地發(fā)泄一下它心里的委屈，但這很不好，是嗎？也許它可以想出更好的辦法：比如，去向爸爸媽媽解釋，或者做完習(xí)題再玩，都可以，對(duì)嗎？”通過(guò)這些評(píng)語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓他們知道發(fā)生類似的情況時(shí)，應(yīng)該怎么做，怎樣可以做得更好些。

通過(guò)把看圖寫(xiě)話和德育教育相結(jié)合的方式，在提高學(xué)生看圖寫(xiě)話水平的同時(shí)，筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的一些不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，培養(yǎng)了學(xué)生健康、自立的人格以及良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高了他們對(duì)生活的適應(yīng)能力。

三、將低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)與思想道德教育相結(jié)合的好處

通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，學(xué)生們的改變是顯而易見(jiàn)的，看圖寫(xiě)話使學(xué)生們樂(lè)于表達(dá)，思想活躍，認(rèn)識(shí)事物的能力也有所提高。在生活中，學(xué)生們都會(huì)遇到許多的人和事，低年級(jí)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還處于形成階段，這個(gè)時(shí)候如果不能給予正確的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生各種觀念的歪曲。而通過(guò)看圖寫(xiě)話這種形式，將學(xué)生們遇到的為難的事情通過(guò)圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，再用學(xué)生自己的話寫(xiě)下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的、好的人和事；批評(píng)不正確的、壞的人和事。久而久之，便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)用這種標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，就有效地提升了他們的辨別力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而養(yǎng)成正常、正直、正當(dāng)?shù)牡赖滤季S。讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，養(yǎng)成較高的自我認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到將低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)與思想道德教育相結(jié)合的方法，可以有效改變之前“學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后再著手糾正”的被動(dòng)的教育方式，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和糾正，同時(shí)也可以很好地鍛煉學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。