小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀

汪秀妹

（浙江省杭州市文淵小學(xué)，浙江 杭州 310000）

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）小學(xué)生容易受到自身心理因素的影響

小學(xué)生年齡較小，生活體驗不足。再加上中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生受到的家庭教育，讓學(xué)生在情感體驗上較為拘謹(jǐn)，表達上也十分含蓄。因此，學(xué)生在閱讀文本時，時常表現(xiàn)出害羞、自卑等心理。不敢聲情并茂地朗讀文本，這種表現(xiàn)會影響學(xué)生的閱讀效率。

（二）小學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的生理和心理特征決定了他們無法長時間專注于學(xué)習(xí)。在眾多的閱讀文本當(dāng)中，故事類型的文本對學(xué)生的吸引力較強。但是學(xué)生同樣很難長時間將注意力集中在閱讀當(dāng)中。也很難建立每天定時、定量閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力需要長期的鍛煉和熏陶，小學(xué)生無法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必然會影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、多視角文本解讀在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中的實施策略

（一）從作者角度出發(fā)進行解讀，明確把握作者創(chuàng)作意圖

作品是作者創(chuàng)作思維的根本體現(xiàn)，想要透徹理解作品，就必須要從作者的角度出發(fā)，明確作者創(chuàng)作意圖，才能把握作品更深層次的意義。教師要保持此種觀念，才能準(zhǔn)確把握本篇閱讀作品的重點內(nèi)涵和情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進行正確解讀。以人教版小學(xué)語文六年級課文《給老師的一封信》為例，本文以書信的形式表達老師對學(xué)生的愛，以及學(xué)生對老師的感激之情，這是本篇文章的主要感情基調(diào)。教師在教授時，必然會首先引導(dǎo)學(xué)生把握本文的感情基調(diào)，這是理解本篇文章更深層次意義的基礎(chǔ)。從小學(xué)六年級學(xué)生的理解能力來講，本文的感情基調(diào)十分明顯，學(xué)生很容易把握。但是除此之外，作者更深層次的意義在于對小學(xué)生的教育意義。讓學(xué)生在讀這篇課文時，回想自己的老師，想起老師對學(xué)生的耐心教導(dǎo)和深切關(guān)懷。因此，老師要在學(xué)生掌握感情基調(diào)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，將這篇文章與自身的實際生活相結(jié)合，回想自己的老師，思考自己在與老師相處過程中發(fā)生的種種事情，形成自己的價值觀、人生觀。

（二）從學(xué)生視角出發(fā)進行解讀，明確學(xué)生的閱讀需求

學(xué)生是文本閱讀理解的主體，教師對文本的解讀必須要從學(xué)生的視角出發(fā)，再采取合適的教學(xué)策略。首先，要充分考慮當(dāng)前學(xué)生的閱讀理解能力基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，要充分認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前掌握的知識基礎(chǔ)，對文本閱讀中的知識進行分類，哪些知識是學(xué)生當(dāng)前無法理解的，哪些知識是學(xué)生通過自身的分析可以理解透徹的，哪些是必須要教師進行引導(dǎo)的。只有深入思考這些問題，教師才能分清學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，使得文本閱讀教學(xué)事半功倍。以人教版小學(xué)語文六年級課文《新來的王老師》為例，由于在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《難忘的啟蒙》、《老師領(lǐng)進門》等課文。這些課文在感情基調(diào)和核心思想上有相似之處。因此，要想學(xué)生理解《難忘的啟蒙》這篇課文的情感和思想并不難。對于這篇課文，老師就應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主，給學(xué)生更多自由探索的機會，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不需要教師進行過多地解讀，防止限制學(xué)生的思維發(fā)展。除此之外，教師要從學(xué)生當(dāng)前的理解能力出發(fā)，分析學(xué)生在理解課文過程中可能出現(xiàn)的困難。

三、加強多視角文本解讀在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的途徑

（一）充分利用多媒體工具培養(yǎng)學(xué)生多元化文本解讀能力

通過對當(dāng)前小學(xué)語文教材進行分析發(fā)現(xiàn)，與以往相比，當(dāng)前的教材增加了新時期教學(xué)改革的思想，教學(xué)內(nèi)容也更加新穎。因此，除了教材之外，教師還要借助新的教學(xué)工具，讓教學(xué)與時代接軌，用多元化的方式，增加小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。多媒體信息技術(shù)工具具有這些優(yōu)勢，能夠幫助教師運用多元化的方式將語文閱讀文本教學(xué)賦予生動性、具體性，增加教學(xué)的有效性，引導(dǎo)小學(xué)生從多個層面對語文閱讀文本進行理解，增強個人多方面的情感體驗。

（二）從實踐的角度全面提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動都會受到學(xué)生閱讀理解能力的限制，中高年級小學(xué)生文本理解能力有限，如果僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)活動，無法完全滿足學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的需求。因此，小學(xué)語文中高段文本閱讀教學(xué)不能完全依賴課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的作用。學(xué)?？梢越M織中高段小學(xué)生開展一系列的語文閱讀活動，還可以邀請學(xué)生家長也充分加入進來，共同引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。如，每個學(xué)期可以開展“中華古典名著讀書大會”、“古詩詞閱讀探討大會”、“我愛文言文”、“優(yōu)秀作文評比大賽”等教學(xué)實踐活動。通過實踐活動的開展，讓學(xué)生全身心參與進去，用趣味性、競爭性的活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，認(rèn)識到文本閱讀的重要價值，增加學(xué)生的情感體驗。通過老師與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深入交流，增強學(xué)生多視角理解文本的能力。

在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師、學(xué)生、文本是其中的重要組成部分，中高年級的語文老師必須要關(guān)注多方面的內(nèi)容，養(yǎng)成多視角解讀文本的習(xí)慣，尋求多種提升閱讀教學(xué)效率的策略。