情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

?韓 嬌

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師作為課堂主體為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在此期間，教師很難讓學(xué)生集中全部注意力來(lái)聽(tīng)老師講課，究其原因就在于未能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容不感興趣，干燥的講解也不能讓學(xué)生感同身受，這極大地阻礙了學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。因此，教師要利用情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自由愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把握課堂，發(fā)揮其主動(dòng)性。另外，教師也要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，能夠有效地將書(shū)本中所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠切身了解閱讀的魅力所在。

一、利用情境進(jìn)行教學(xué)前導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍

情景法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，但過(guò)度頻繁的使用情景法反而會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)適得其反，在課堂中也不會(huì)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景法要求教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力、基本素質(zhì)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的部署及安排，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓情境教學(xué)更加有效，能夠全身心地投入到課堂中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用情景法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，一般課堂開(kāi)始的十分鐘和課中間以及結(jié)課前十分鐘應(yīng)用情景法最有效果，課前的生動(dòng)導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課間的情景互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，結(jié)課前情景還原會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

例如在《女?huà)z補(bǔ)天》的閱讀授課中，我就是利用情景法進(jìn)行導(dǎo)入，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在古代，人們都認(rèn)為是女?huà)z娘娘造的人類(lèi)，女?huà)z娘娘你們熟悉嗎？”這時(shí)很多學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛議論，于是我就趁機(jī)說(shuō)：“今天我在走路的時(shí)候天上掉下來(lái)一顆小石頭，你們知道為什么嗎？”有聰明的學(xué)生回答道：“天是用石頭做的”，這時(shí)又有學(xué)生反駁，天空怎么會(huì)是石頭做的，雙方展開(kāi)辯論，于是我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓他們從課文中尋找答案。這樣的情境導(dǎo)入有利于讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師可以設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題幫助學(xué)生由淺入深的探索學(xué)習(xí)，讓閱讀內(nèi)容變得更為直觀，加深學(xué)生的記憶。

二、利用情景式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)模式，改善課堂環(huán)境

字詞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要注重對(duì)學(xué)生字詞基礎(chǔ)的鍛煉，只要讓學(xué)生掌握好文字這一閱讀的基礎(chǔ)工具后，才能減少其在閱讀的過(guò)程中遇到的阻礙。但對(duì)于有難度的字詞，學(xué)生在課堂中很難將其完全理解或者掌握，在課下也有很大程度只是敷衍，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行鞏固和加深熟練。這些因素都會(huì)成為學(xué)生熟練應(yīng)用字詞的障礙，影響學(xué)生的語(yǔ)文基本功底，阻礙語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化改善，在閱讀教學(xué)中將生字詞作為重點(diǎn)，利用情景法讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，之后讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞進(jìn)行自我解決，讓學(xué)生積極主動(dòng)的尋找答案，加深其印象，而不是教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單純的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)字詞化被動(dòng)為主動(dòng)。

例如在《普羅米修斯》一課的講授中，我就為學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)充訓(xùn)練，我摘取古希臘神話中另一段小故事，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，之后安排學(xué)生進(jìn)行情景表演。學(xué)生對(duì)于其中生澀的字詞注重查字典，上網(wǎng)搜尋詞意，向我求教，學(xué)生在此期間收獲到閱讀的興趣，一方面加強(qiáng)了自身的字詞量，閱讀量和信息量，另一方面，也打開(kāi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間與主動(dòng)性，利于其今后的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。

三、合理應(yīng)用多媒體配合情景教學(xué)活躍課堂

隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，課堂中配合情景法進(jìn)行多媒體教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，多媒體能夠較為直觀明了的為學(xué)生展現(xiàn)畫(huà)面，利于學(xué)生的理解以及記憶。例如我在《黃果樹(shù)瀑布》一課中，就將課前準(zhǔn)備好的大量瀑布的美景圖畫(huà)以及相關(guān)視頻進(jìn)行多媒體播放，讓學(xué)生身臨其境，感受到黃果樹(shù)瀑布的雄壯，提高學(xué)生閱讀的興趣。又比如在《桂林山水》一課中，我就為學(xué)生展示了桂林的山水風(fēng)景，讓學(xué)生一飽眼福，之后的課堂上，我應(yīng)用一段優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分段朗誦，學(xué)生在閱讀和朗誦的過(guò)程中得到視聽(tīng)上的享受，加深了記憶，利于其對(duì)字詞以及文章的理解與掌握，也有利于其今后養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用，但由于受教育對(duì)象的一些限制，使其會(huì)在閱讀時(shí)會(huì)遇到文字、文章句段理解困難等限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服這些基礎(chǔ)困難，同時(shí)也要避免生搬硬套或死記硬背類(lèi)的灌輸，防止學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情感。另外，教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)、突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛。充分應(yīng)用情境式教學(xué)法，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，積累學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，日積月累厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的閱讀和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。