自主探究策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

?劉 萍

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，引發(fā)探究欲望

(一)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬探究?jī)?nèi)容 生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中蘊(yùn)藏著許多值得探究的數(shù)學(xué)素材。在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)要讓學(xué)生想想生活中哪些內(nèi)容與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)。帶著尋求生活結(jié)合點(diǎn)的數(shù)學(xué)意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這無(wú)疑就拓寬了探究的內(nèi)容。只有學(xué)生敢于思考、敢于挑戰(zhàn)，探究創(chuàng)新的潛能才會(huì)不斷地釋放、不斷地生成。因此，課堂上應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生反思、質(zhì)疑，課后應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，在實(shí)踐中去探究、去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

(二)創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)探究興趣 教師設(shè)置引人入勝的懸念，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“概括分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，首先讓學(xué)生找規(guī)律：能否化成有限小數(shù)？由于題目簡(jiǎn)單，學(xué)生能直接說(shuō)出。再讓學(xué)生判斷：能否化成有限小數(shù)？學(xué)生不能馬上判斷了。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師不通過(guò)計(jì)算，就能直接判斷出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)考一考老師。”這時(shí)，學(xué)生們情緒高漲，課堂氣氛活躍極了，學(xué)生紛紛舉手考老師，老師都馬上一一給予答復(fù)。有的學(xué)生還默默地檢驗(yàn)老師的答案，當(dāng)確認(rèn)都正確無(wú)誤時(shí)，學(xué)生的目光由懷疑到敬佩，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生。這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主去探究分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，甚至學(xué)生之間還會(huì)相互合作共同探究，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。這樣創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生愉快地、不知不覺(jué)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造探究氛圍

(一)留出空白，放手讓學(xué)生自主探究 兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話(huà)所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。

(二)適度寬容，改善人際關(guān)系 心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。這里的“寬容”決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的感情，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不足甚至錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，畢竟他們還是孩子。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生反復(fù)100次，教師要做101次的轉(zhuǎn)化工作?！钡谒苟嗷菀苍赋觯骸敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@句話(huà)道出了感情在教學(xué)中的重要作用。教師是愛(ài)的使者，離開(kāi)了感情，一切教育都無(wú)從談起。真正的教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園?！庇梦覀兊臒崆椤⒄\(chéng)懇的胸懷，喚起學(xué)生的興趣、激情，贏(yíng)得學(xué)生的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使教師的勞動(dòng)里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的獨(dú)特魅力。

三、設(shè)置沖突，開(kāi)啟學(xué)生自主探究的源泉

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，先讓學(xué)生在黑板畫(huà)兩個(gè)長(zhǎng)方形，想這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積哪一個(gè)大，為什么？再在長(zhǎng)方形演示器上演示這兩個(gè)長(zhǎng)方形，在學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式后，提問(wèn)：長(zhǎng)方形面積與什么有關(guān)？然后出示已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形想：怎么求面積？又出示已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長(zhǎng)(寬)，考慮：怎么求周長(zhǎng)或?qū)?長(zhǎng))？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個(gè)最大的長(zhǎng)方形面積？整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂(lè)趣，而且開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

總之，作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置沖突，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線(xiàn)的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。