太原市杏花嶺區(qū)三橋街小學(xué) 劉 鋒 蘆俊飛

在創(chuàng)客文化席卷全球的潮流下，創(chuàng)新教育融合信息技術(shù)的發(fā)展成果，正在開拓創(chuàng)新課堂的新模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家、創(chuàng)造者等多重角色，創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，讓越來越多熱衷于將創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)的孩子們踏上了“創(chuàng)客”之路。

一、三橋文化之“新橋”設(shè)想——建立蹦豆創(chuàng)客空間

作為清光緒三十二年即公元1916年建校的三橋街小學(xué)，百年老校校園文化建設(shè)在傳承、創(chuàng)新、發(fā)展 “橋文化”的內(nèi)涵中，“古橋”著力于傳承傳統(tǒng)文化，“新橋”則定位于創(chuàng)新信息技術(shù)特色，“宏橋”側(cè)重于發(fā)展多遠(yuǎn)、開放的教育格局。三橋街小學(xué)作為太原市“信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用特色學(xué)?！保嗄陙?，在提高教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的步伐以及信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

如何使三橋街這所百年老校煥發(fā)新的活力，如何使學(xué)校信息化特色建設(shè)能夠持續(xù)發(fā)展？三橋人在思索。

我們看到了我們的優(yōu)勢(shì)。我校是太原市“信息技術(shù)支持下的高效課堂”實(shí)驗(yàn)校、山西省“人人通”課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目校、北京師范大學(xué)“電子書包”課題實(shí)驗(yàn)校，還獲得了全國教育信息化應(yīng)用先鋒學(xué)校、太原市信息化創(chuàng)新與應(yīng)用示范校等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，提升學(xué)生動(dòng)手能力（manipulative ability）、實(shí)踐能力（Practical ability）、問題解決能力（Problem Solving）、設(shè)計(jì)思維（Desing Thingking）以及創(chuàng)新能力（innovation ability）的創(chuàng)客教育（Maker Education）教育理念及機(jī)器人搭建、3D打印、VR等“創(chuàng)客”課程、創(chuàng)意課程在我校正逐步走向深入。

近幾年，隨著“創(chuàng)客”運(yùn)動(dòng)的開展和普及，創(chuàng)客精神受到社會(huì)各界關(guān)注。靜下心來，我們翻閱資料，看到了在美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》對(duì)創(chuàng)客的應(yīng)用前景進(jìn)行了描述，激起了我們對(duì)創(chuàng)客教育的研究與實(shí)踐熱情。我們深深感到，創(chuàng)客的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新理念不僅是目前教育領(lǐng)域強(qiáng)烈提倡的，更是三橋特色發(fā)展所必須的。

北京有“創(chuàng)客空間”，上海和深圳有“新車間”“柴火空間”，我們也要有自己的空間，于是，以“蹦豆”為名的“三橋蹦豆創(chuàng)客空間”建立起來了。

二、融合“創(chuàng)客”課程，打造創(chuàng)新實(shí)踐的個(gè)性舞臺(tái)

1.定位

2016年10月，我們啟動(dòng)了“創(chuàng)客”課程建設(shè)及“三橋蹦豆創(chuàng)客空間”的建設(shè)。經(jīng)多方考察及論證，我們將目標(biāo)定位在了：

（1）統(tǒng)合課程，開展STEAM課程研究，嘗試讓學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升動(dòng)手、合作以及解決問題的能力。

（2）通過“創(chuàng)客空間”的活動(dòng)，探究以面向?qū)W生為主體的、以綜合能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。

（3）通過校企合作的方式，為學(xué)生提供參與真實(shí)場(chǎng)景的制作機(jī)會(huì)，支持基于學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)提供平臺(tái)。

創(chuàng)客課程的開設(shè)，就是為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。我們學(xué)校根據(jù)前期的調(diào)研，發(fā)揮教師個(gè)人特長，挖掘班級(jí)資源，同時(shí)請(qǐng)班級(jí)學(xué)生自己對(duì)創(chuàng)客課程的選擇，開設(shè)了衍紙、剪紙、國學(xué)、機(jī)器人、3D打印等傳統(tǒng)文化課程、創(chuàng)新課程等創(chuàng)客課程—。

依托山西省青少年機(jī)器人教育協(xié)會(huì)的資源和師資，我們的創(chuàng)客空間活動(dòng)共分三部分，一是每周一節(jié)的創(chuàng)客必修課；二是創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)；三是創(chuàng)客工場(chǎng)提升活動(dòng)。我們通過這三種形式的創(chuàng)客教育課程，使學(xué)生接觸到創(chuàng)客教育，培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐

“創(chuàng)客”的過程中，就是學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展創(chuàng)客教育能讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作的過程。在學(xué)校開展創(chuàng)客教育，同時(shí)也使小學(xué)信息技術(shù)的教育內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，尊重每一個(gè)孩子對(duì)課程的選擇，讓創(chuàng)客課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在課程的開發(fā)過程中不斷挖掘孩子的潛能。

我們開設(shè)了全校每周一次的創(chuàng)客校本課程。低年級(jí)的創(chuàng)客空間活動(dòng)主要是動(dòng)手搭建，中高年級(jí)的孩子則在搭建的基礎(chǔ)上加入簡單的編程。如：結(jié)合三橋街小學(xué)特色，在“橋”的搭建課上，孩子們結(jié)合對(duì)橋的認(rèn)識(shí)和理解，從玩開始，不斷地拆裝、改造、再設(shè)計(jì)、拆裝、合作、交流、分享，直到搭建成一個(gè)完整的橋。

三橋“蹦豆”創(chuàng)客社團(tuán)的分為“機(jī)器貓戰(zhàn)隊(duì)”、“SUPER蹦豆戰(zhàn)斗隊(duì)”、“大黃蜂戰(zhàn)隊(duì)”“NICE蹦豆隊(duì)”四個(gè)隊(duì)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，將自己的想法，通過老師的指導(dǎo)，自己的琢磨、試驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來完成，學(xué)生創(chuàng)作了發(fā)球器、跳舞機(jī)器人、收球器等。如：3D設(shè)計(jì)軟件簡單操作、具備趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而3D打印設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂，則為孩子們帶來趣味十足的標(biāo)準(zhǔn)課件，例如數(shù)學(xué)課的幾何模型、汽車模型，球體模型……孩子們就算沒有任何基礎(chǔ)，也可通過簡單的學(xué)習(xí)操作，完成繪畫設(shè)計(jì)，最后3D打印出來。可以說，我們的創(chuàng)客空間在技術(shù)應(yīng)用上突出了開放性、智能性，為孩子們提供了創(chuàng)意和創(chuàng)新的、面向體驗(yàn)的、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何將創(chuàng)客和傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)融合，教師們做出了大膽的嘗試，使得我們的創(chuàng)客課程更加充實(shí)、更加豐富多彩。

2011年，中國皮影戲入選人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，我校一年級(jí)教師組織學(xué)生在家長的幫助下，讓一個(gè)個(gè)皮影人物動(dòng)起來。在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)孩子們讓這些個(gè)“小人物”開口說話，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事在孩學(xué)生大膽的想象中誕生了，而且這些個(gè)小物還穿越了，教室里，中國文化與創(chuàng)客創(chuàng)新意識(shí)激情碰撞，演繹著國粹文化的新內(nèi)涵。

四年級(jí)一班以“奇炫的畫”為主題開展創(chuàng)客活動(dòng)。利用生活中常見的素材，融入xs 們奇思妙想，完成一幅幅富有創(chuàng)意而奇炫的畫——樹葉畫、布藝畫、紐扣畫、仿真水鉆畫、豆子畫、線繩畫……通過孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)意，一幅幅造型獨(dú)特、天馬行空的想象畫使平凡的事物變得與眾不同，煥發(fā)出迷人的光芒。

一年級(jí)二班的學(xué)生在家長的幫助下，認(rèn)真地在帽子上畫出自己喜歡的形象，并為其涂上顏色，充分發(fā)揮著小小腦袋里的大大創(chuàng)意。涂好了顏色，我覺得還不夠獨(dú)特。家長學(xué)生齊上陣，各路豪杰顯神通。勾勒線條，涂抹色彩，添加飾物，一頂頂帽子，通過天馬行空的想象瞬間變得繽紛多彩，紅色、黑色、紫色、橘色經(jīng)過創(chuàng)意搭配的顏色組合在一起，一頂頂草帽被賦予新的生命。隨后，我們延伸了活動(dòng)，舉辦了一場(chǎng)轟轟烈烈的“美帽達(dá)人”時(shí)尚秀，學(xué)生在學(xué)校的T臺(tái)上進(jìn)行了展示，家長對(duì)自己孩子制作的帽子給予評(píng)價(jià)、全校學(xué)生為最美達(dá)人進(jìn)行投票、教師對(duì)每一個(gè)孩子的最終表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)……多元評(píng)價(jià)在無形中促進(jìn)了學(xué)生的成長。

可以說，創(chuàng)客課程給帶來了機(jī)會(huì)、靈感、快樂和成功的喜悅，我們的創(chuàng)客蹦豆們，在動(dòng)手中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、享受創(chuàng)新、品味智慧，學(xué)校成為了每一個(gè)蹦豆發(fā)展自己的特長的幸福成長樂園。

三、“創(chuàng)客”課程建設(shè)的思考

一年多的實(shí)踐，我們收獲滿滿，創(chuàng)客教育更多地引發(fā)了我們的思考。

1.課程建設(shè)的思考

創(chuàng)客教育課程是在學(xué)生真正感興趣的基礎(chǔ)上，使用創(chuàng)客工具，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，基于以上三點(diǎn)，三橋“蹦豆”創(chuàng)客課程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育分學(xué)科的不足，不只局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而是根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科融入一體，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，如，采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘，讓師生都能貢獻(xiàn)和分享實(shí)踐帶來的智慧與驚喜，大大的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們還要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具，這也與三橋蹦豆創(chuàng)客的主體相一致。

2.學(xué)生實(shí)踐的思考

學(xué)生對(duì)“創(chuàng)客”課程如此青睞，為什么？首先無論是從引發(fā)學(xué)生好奇心到培養(yǎng)興趣，還是激發(fā)學(xué)生的求知與探索精神，“創(chuàng)客”課程所帶來的魅力符合學(xué)生愛玩的天性，給了學(xué)生更多地創(chuàng)意空間。

“創(chuàng)客”將創(chuàng)意變成實(shí)物，將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品，將創(chuàng)意付諸實(shí)施，這些都依托于兩個(gè)字“實(shí)踐”。學(xué)生邊做邊學(xué)，遇到什么問題就解決什么問題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決同步進(jìn)行的。無論是從一開頭準(zhǔn)備過程向?qū)W生布置的“完成創(chuàng)意作品”這個(gè)任務(wù)，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生天馬行空的構(gòu)思、創(chuàng)意，通過建模設(shè)計(jì)出來，最后變成實(shí)品，想象力與動(dòng)手能力相結(jié)合，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，二者恰恰能填補(bǔ)傳統(tǒng)教育帶來的缺陷，能夠在課堂外學(xué)到課堂內(nèi)接觸不到的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)方式的思考

在創(chuàng)客課程的實(shí)施中，學(xué)生以小組為單位，按照指導(dǎo)老師發(fā)布的任務(wù)指令，完成每節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)。整堂課以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)指導(dǎo)、協(xié)助的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立開發(fā)、完成自己的創(chuàng)客作品。課堂上教師以引導(dǎo)的方式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷、嘗試、探索、實(shí)踐的過程，教師在適時(shí)進(jìn)行簡單點(diǎn)撥，每個(gè)項(xiàng)目的從設(shè)計(jì)到變成成品都有比較大的空間去發(fā)揮，貼近生活并且有實(shí)用性和發(fā)揮想象力的項(xiàng)目都比較受學(xué)生追捧。通過親手制作作品，學(xué)生提高了自身的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

在創(chuàng)客課程的實(shí)施中，改變了傳統(tǒng)學(xué)科的課堂上教師單方面向?qū)W生輸送知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性差的現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生自發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)客工具來解決問題，不論是進(jìn)行中開展的交流分享還是結(jié)束后開展的成果分享對(duì)于學(xué)生而言都是非常重要的。

2016年《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》 (基礎(chǔ)教育版）指出，學(xué)生將以“創(chuàng)客”方式在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，并不斷地在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造。三橋“蹦豆”創(chuàng)客空間，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“設(shè)計(jì)”，在綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論中“探索創(chuàng)造”，不僅僅是一種活動(dòng)，更是一種文化的傳播，是一種能力的培養(yǎng)，相信，三橋“蹦豆”創(chuàng)客必將在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力上，讓我們的學(xué)生在玩中感受到創(chuàng)客的更大樂趣。