李薇莎

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第六十九中學(xué)，新疆烏魯木齊 830023 ）

引 言

一、著眼教師群體，提升環(huán)保意識(shí)

高中生物教育在高中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這不僅僅是因?yàn)檫@一學(xué)科的教育屬性和考核需求，更重要的是高中生物在學(xué)生生活中所起到的積極作用。借助高中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展環(huán)保教育，是當(dāng)前較為流行的一種教育方式。當(dāng)前有關(guān)這一主題的研究相對(duì)較多，且多數(shù)研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，可以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。本文立足于此，嘗試從策略角度探討如何在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，但是教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)[1]。因此，要想在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，必須著眼于教師群體，“打鐵還需自身硬”，提升教師自身的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力。具體來講，這一目標(biāo)的達(dá)成，需要采取多種方式進(jìn)行師資培養(yǎng)，加強(qiáng)生物學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化環(huán)保專題培養(yǎng)，既要讓教師懂環(huán)保，又要讓教師會(huì)環(huán)保，從“里”和“表”兩個(gè)層面增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

筆者所在學(xué)校較為注重教師群體的環(huán)保意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從大局著眼，致力于教師教學(xué)技能、環(huán)保能力、環(huán)保意識(shí)等各個(gè)方面能力的提升，這一理念有效促進(jìn)了學(xué)校生物師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)了環(huán)保教育在高中生物教學(xué)中的滲透效果。學(xué)校主要通過集中學(xué)習(xí)、專家授課等多種方式進(jìn)行教師培養(yǎng)，在此培育下，筆者自身的環(huán)保意識(shí)和能力均有了較大程度的提升。筆者在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到生物教學(xué)中，嘗試在生物教學(xué)中開展環(huán)保教育，通過這一具體實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)了自身環(huán)保意識(shí)和能力。著眼教師群體，提升環(huán)保意識(shí)，是高中生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育滲透的基礎(chǔ)和前提。

二、深度挖掘教材，掘取環(huán)保內(nèi)容

教材是高中生物教學(xué)的主要知識(shí)來源，基本囊括了所有教學(xué)要點(diǎn)。教材編制的合理性在一定程度上直接影響著高中生物教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，必須考慮教材這一因素。筆者認(rèn)為，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程中，必須充分挖掘教材內(nèi)容，從中尋找適合開展環(huán)保教育的內(nèi)容，并進(jìn)行進(jìn)一步凝練和升華，將其融入教學(xué)活動(dòng)中，開展卓有成效的環(huán)保教育。在這一過程中，要做到生物知識(shí)、環(huán)保知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)兩者的高效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)對(duì)環(huán)保教育的滲透，達(dá)成環(huán)保教育的目的。

例如，筆者在《種群數(shù)量的變化》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，就踐行了上述理念。通過仔細(xì)研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)這一課時(shí)主要通過教學(xué)讓學(xué)生明白種群數(shù)量的基本變化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)種群數(shù)量模型有一定的了解和掌握。這一課時(shí)中的一些知識(shí)點(diǎn)和案例較為適合開展環(huán)保教育，如澳大利亞野兔泛濫成災(zāi)等，筆者將這些知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行提煉后，融合成一個(gè)名為“觀種群變化，知環(huán)保知識(shí)”的環(huán)保專題，開展了環(huán)保教育。這一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生有效感受到環(huán)保與種群變化的關(guān)聯(lián)性，其環(huán)保意識(shí)被進(jìn)一步喚醒。

三、借助課外活動(dòng)，融通環(huán)保意蘊(yùn)

高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)是主體，但僅僅依靠課堂教學(xué)進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)是不夠的，因此生物課外活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，這為在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育提供了新的載體[2]。要想在高中生物教學(xué)中更好地開展環(huán)保教育，必須重視課外活動(dòng)，并將環(huán)保意蘊(yùn)以多種形式融入活動(dòng)中，促進(jìn)環(huán)保教育在高中生物教學(xué)中的滲透。在生物課外活動(dòng)中開展環(huán)保教育，形式可多種多樣，但需要同時(shí)滿足生物知識(shí)屬性、活動(dòng)趣味屬性、環(huán)保教育屬性，如此方可達(dá)成效果。

在高中生物教學(xué)中，諸多課時(shí)可有效踐行上述觀點(diǎn)，面向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，筆者在進(jìn)行《人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，就借助課外活動(dòng)開展了環(huán)保教育。這一課時(shí)旨在通過教學(xué)讓學(xué)生明白當(dāng)前人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行簡單的成因分析、困境突圍策略分析。在教學(xué)中，筆者組織了環(huán)保雜志課外閱讀活動(dòng)，要求每位學(xué)生必須圍繞“人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一主題，閱讀一份環(huán)境雜志或報(bào)刊，如《中國環(huán)境報(bào)》等，從材料中再次尋找人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的佐證，并進(jìn)行閱讀記錄。這一課外活動(dòng)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知，有效借助課外活動(dòng)開展了環(huán)保教育。

四、加強(qiáng)生活聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)

高中生物教學(xué)中環(huán)保教育的融入，歸根結(jié)底要著眼于學(xué)生群體，這主要是源于學(xué)生處于教學(xué)對(duì)象的主體地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，筆者認(rèn)為，必須著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)環(huán)保形成一定認(rèn)知。這一過程中，需要教師積極引導(dǎo)，巧妙結(jié)合教材中的環(huán)保內(nèi)容，融合、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

例如，筆者在進(jìn)行《保護(hù)我們共同的家園》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助上述理念，開展了教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了環(huán)保教育，有效增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)旨在讓學(xué)生清晰了解全球性生態(tài)環(huán)境問題，并掌握有關(guān)生物多樣性的知識(shí)?；诖?，筆者結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的一些環(huán)境問題，如水資源污染等，進(jìn)行了講解，讓學(xué)生從身邊案例、身邊實(shí)際出發(fā)，對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行了認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

五、巧妙進(jìn)行練習(xí)，鞏固環(huán)保知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)，最為重要的是落實(shí)到環(huán)保行動(dòng)中，而非僅僅停留在認(rèn)知層面。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，必須充分注重其知識(shí)鞏固和練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)獲得的環(huán)保知識(shí)，設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題，讓學(xué)生通過自主練習(xí)、競賽練習(xí)等多種方式，鞏固所學(xué)、提升所學(xué)。教師在這一過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要積極關(guān)注當(dāng)前高中生物高考命題的熱點(diǎn)，充分挖掘教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)鞏固和練習(xí)，進(jìn)而再次強(qiáng)化環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)。

筆者通過對(duì)比近幾年江蘇、天津等省市的高考生物試題，發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題已經(jīng)成為熱點(diǎn)，不少省市高考試卷中都出現(xiàn)了環(huán)境、人口等方面的命題，如秸稈燃燒問題等。筆者將這些問題進(jìn)行了整理和匯總，在每次講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就將這些題對(duì)應(yīng)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)結(jié)合題目進(jìn)行聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，筆者還堅(jiān)持每月在班級(jí)內(nèi)舉辦一次環(huán)保知識(shí)競賽，借助競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，真正幫助學(xué)生鞏固環(huán)保知識(shí)。

結(jié) 語

總而言之，本文最大限度尊重了客觀事實(shí)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和相關(guān)成熟案例，對(duì)在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的策略進(jìn)行探究。希望以上五點(diǎn)策略可為相關(guān)研究或教學(xué)實(shí)踐提供一定價(jià)值的啟示或借鑒。另外，還有一點(diǎn)需要明晰，在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，不可局限于共性策略，需要結(jié)合各自實(shí)際，開展有針對(duì)性的、有特色的策略實(shí)施方案，并秉持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極革新。