李 靜

（江蘇省泰興中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。該理論的核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的根本內(nèi)容是描述了人類對于自我意識在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，認(rèn)知過程是這個活動的對象[1]。所以說它的核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知，也可以說是反思。其一，元認(rèn)知是一個知識實體本身，包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動態(tài)的認(rèn)知活動等；其二，元認(rèn)知也是一個認(rèn)識的動態(tài)過程，即當(dāng)前認(rèn)知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心所在，在認(rèn)知活動中起著核心作用。

一、元認(rèn)知理論在地理反思教學(xué)中的應(yīng)用

（一）指導(dǎo)學(xué)生課前反思，溫故知新

在進行地理教學(xué)之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就本堂課所涉及的學(xué)過的概念進行復(fù)習(xí)。對這些舊概念進行回憶的同時進行再認(rèn)識，反思該概念是通過什么方式、怎么總結(jié)出來的。這個過程加深了學(xué)生對這個概念的再認(rèn)識，做到知其然并知其所以然。這樣學(xué)生就掌握了概念的得出方法、理論的推演方式和過程。而學(xué)生一旦掌握了這種技巧，就可以溫故而知新，進而會非常容易接受新的概念和理論知識。

如在學(xué)習(xí)“地球運動”這一內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生先對初中所學(xué)習(xí)的地球與地球儀的相關(guān)知識進行回顧。學(xué)生說出經(jīng)緯線的概念、特點，經(jīng)度與緯度的變化特點，地理坐標(biāo)的確定等知識。接下來在學(xué)習(xí)地球運動的方向、速度及周期、地理意義等知識時，學(xué)生進入的速度就會快很多。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課堂反思，不斷探索

1.導(dǎo)入，啟發(fā)反思

在講解正式內(nèi)容之前，我們可以先對所要講解的概念和理論進行導(dǎo)入教學(xué)。導(dǎo)入教學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生進行反思，就目前學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和理論對所要學(xué)習(xí)的新理論進行評估，讓學(xué)生利用已有知識去評價、分析新理論和新概念，并讓學(xué)生說出他們自己的觀點和看法。在這個過程中，我們可以先不對他們的觀點進行對錯評價，任由他們發(fā)揮。但我們要讓他們記住自己對新知識的預(yù)判和觀點，做到心中有數(shù)，以備在教師真正講解之后進行前后對比、反思、總結(jié)，進而提升自己的課前預(yù)習(xí)反思新知識的能力。

2.活動，體驗反思

在教授學(xué)生真正的新知識時，我們也要注重元認(rèn)知的實踐，也就是不要忘了讓學(xué)生進行反思方式的體驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯有在實踐過程中學(xué)生才能真正地意識到本堂課所學(xué)知識的要義。讓學(xué)生始終帶著思考，帶著反思進行實踐，反思自己對之前的舊知識的認(rèn)識，反思學(xué)習(xí)新知識、認(rèn)識新知識之前對新知識的整體感覺，仔細思考前后的認(rèn)識有何不同，為何會產(chǎn)生這種不同，產(chǎn)生這種不同認(rèn)識的根源。組織學(xué)生互相交流彼此的認(rèn)識，讓他們互相比較，互相了解對方的認(rèn)識發(fā)展過程并做出評價。在這種縱向和橫向交織的對比評價總結(jié)過程中，學(xué)生會受益匪淺，他們會發(fā)展出更深層次、更高視角的內(nèi)化的認(rèn)識水平和元認(rèn)知能力。

3.小結(jié)，鞏固反思

在一節(jié)課的知識教學(xué)完成后，我們不要忘了讓學(xué)生進行再反思，這樣會讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更深的認(rèn)識和更高層次的整體感知。讓學(xué)生盡量用多種角度多種思維再分析、再學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容。讓學(xué)生用類似科學(xué)家的精神去鉆研、去領(lǐng)悟新知識。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課后反思，鞏固提高

在所有教學(xué)完成之后，我們還要帶領(lǐng)學(xué)生進行課后反思，進而鞏固提高。課后反思的方式就是實踐，最好的實踐辦法就是做習(xí)題。讓學(xué)生在習(xí)題中感悟新知識的精髓；在習(xí)題的變化中反思自己對所學(xué)知識的認(rèn)知。只有將習(xí)題做對了，做通了，才是真真正正地掌握了新知識。

二、地理教師如何提高反思教學(xué)能力

（一）地理學(xué)科的特殊性

地理學(xué)科被稱為文科中的理科、理科中的文科，由此可見地理學(xué)科的特殊性。地理學(xué)科既有常規(guī)的需要所謂的死記硬背的概念性內(nèi)容，又有需要深入理解的揭示事物發(fā)展規(guī)律的科研性內(nèi)容。這就要求地理教師既能夠帶領(lǐng)學(xué)生記得住，還能夠讓學(xué)生理解透。而元認(rèn)知的教學(xué)過程很好地契合了這個教學(xué)要求。

（二）地理學(xué)科與反思教學(xué)的結(jié)合

下面就地理學(xué)科中的《世界氣候類型》這節(jié)課的教學(xué)來說明地理學(xué)科的特殊性及其如何與反思教學(xué)進行結(jié)合。

首先在正式進入新課題的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就世界氣候類型的字面意思進行分析理解，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過的中國的氣候類型進行復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解我國的氣候類型有溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高原山地氣候、亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候以及熱帶季風(fēng)氣候。讓學(xué)生主動分析回顧我國的這些氣候類型的特點和成因。由此推及開來，讓學(xué)生看著世界地圖，分析推測世界范圍內(nèi)還可能有哪些氣候類型，哪些地區(qū)有著與我國相對應(yīng)的不同氣候類型。并讓學(xué)生說出他們的推測和得出這個結(jié)論的依據(jù)。通過這種提問式的思考，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的世界氣候類型的興趣。

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹世界范圍內(nèi)除了中國的幾種氣候類型外，還有熱帶雨林氣候、薩瓦納氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、極地氣候。利用元認(rèn)知理論向?qū)W生介紹這些氣候類型的內(nèi)在特點以及成因。就地中海氣候類型進行舉例說明，地中海氣候的特點是夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤。而形成這種特點的原因是：夏季，在副熱帶高壓控制下，氣流下沉，干旱少雨；冬季，副熱帶高壓移向低緯，降水豐富，氣候溫和濕潤。經(jīng)過如此深入淺出的講解，學(xué)生就可以真正理解不同氣候類型的內(nèi)涵以及區(qū)別，通過比較加深理解和記憶。

最后，完成以上新知識內(nèi)容的教學(xué)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課后反思?？梢阅嫦蛞I(lǐng)學(xué)生思考，先說出一個地方的氣候特點，讓學(xué)生說出此地是哪種氣候類型。這樣通過正反兩個方向的思考，就可以讓學(xué)生更立體、更直觀、更全面地真正掌握知識點并能學(xué)會利用。

（三）如何提高反思教學(xué)能力

要想提高反思教學(xué)能力，就要在反思上下功夫。教學(xué)本身也是一門學(xué)問，也是需要從認(rèn)識到再認(rèn)識的過程。在教師教導(dǎo)學(xué)生的過程中，我們不但要注意如何讓學(xué)生做到課前、課中、課后反思，還要注意讓學(xué)生總結(jié)反思的過程以及方式方法，進而在以后的學(xué)習(xí)過程中抓住元認(rèn)知的規(guī)律，能夠更快地學(xué)習(xí)掌握新知識。而我們教師則要不斷了解學(xué)生的實時狀態(tài)，不斷與學(xué)生深入溝通。本著總結(jié)學(xué)生的初步總結(jié)的思想，集教育不同的學(xué)生的不同經(jīng)驗于一身，在此基礎(chǔ)上加以提煉總結(jié)，從中剖析出教師自己的高屋建瓴的元認(rèn)知和反思教學(xué)能力。

結(jié) 語

基于元認(rèn)知理論的當(dāng)前高中地理教學(xué)反思的實踐依然有很多可以摸索的路徑。高中地理教師須結(jié)合自身教學(xué)的實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特點來尋求這一理論和學(xué)科教學(xué)之間的有機聯(lián)系，在提升教師課堂教學(xué)設(shè)計、調(diào)控等能力的基礎(chǔ)上放大這一理論在地理教學(xué)中的效能。教師在不斷反思的過程中，汲取以往的成功做法并規(guī)避不恰當(dāng)處理帶來的不利影響，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。