李玲玉

（江蘇省南通市唐閘中學(xué)，江蘇南通 226002）

引 言

以前的化學(xué)課堂，采用注入式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師要扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促使學(xué)生思考探究，發(fā)展學(xué)生的思維，以激活初中化學(xué)課堂，使課堂教學(xué)效率得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生都有很強(qiáng)的好奇心，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有懸念的教學(xué)情境，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，在疑惑的驅(qū)使下促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，有效地激活化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《分子和原子》時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)懸念的教學(xué)方式進(jìn)行分子教學(xué)。首先向?qū)W生提出數(shù)學(xué)上簡(jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題：10+10等于多少？很顯然，答案是20。教師趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：能小于20嗎？學(xué)生紛紛回答：不可能。這時(shí)教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了：10+10＜20。學(xué)生心中都產(chǎn)生了疑惑：明明在數(shù)學(xué)中是等于20的，怎么可能小于20呢？教師并沒(méi)有急著向?qū)W生解釋，而是拿出兩個(gè)量筒展示給學(xué)生觀看，其中一個(gè)量筒中裝有10毫升的水，另一個(gè)量筒中裝有10毫升的酒精，教師提醒學(xué)生注意觀察當(dāng)把酒精倒入水中時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。教師把酒精倒入水中并充分搖晃，這時(shí)讓學(xué)生觀察量筒里水和酒精的混合液的體積是多少，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者的體積沒(méi)有達(dá)到20毫升，學(xué)生感到疑惑。教師再次拿出了石頭和沙子，讓學(xué)生把沙子放入盛石頭的容器內(nèi)，觀察石頭的體積有怎樣的變化，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行了操作，觀察到沙子進(jìn)入了石頭的縫隙中，才導(dǎo)致石頭的體積沒(méi)有發(fā)生變化。教師再次提出剛剛的現(xiàn)象，學(xué)生明白了：分子之間也是有空隙的，才會(huì)使二者混合后的體積比原來(lái)的小了。這樣就在懸念的情境下，學(xué)生對(duì)分子之間存在空隙的知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)運(yùn)用能力

化學(xué)與生活的關(guān)系很密切，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

例如，在教學(xué)《金剛石、石墨和C60》時(shí)，教師可以結(jié)合碳的幾種不同結(jié)構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提出一些生活中的應(yīng)用來(lái)增加學(xué)生的熟悉感。教師可以先拿出了一把破舊的鎖，讓學(xué)生用鑰匙先打開這把鎖，然后再鎖上。有的學(xué)生拿起鑰匙開了很長(zhǎng)時(shí)間才把鎖打開，然后拔掉鑰匙想把鎖鎖上，又費(fèi)了很大的力氣，其他學(xué)生感覺(jué)不應(yīng)當(dāng)這么費(fèi)勁，想自己試試，結(jié)果大致相同。教師拿起這個(gè)破舊的鎖，向?qū)W生問(wèn)道：這個(gè)鎖不好開、也不好鎖，可以采用怎樣的方法讓它好鎖、好開？有學(xué)生提出：可以把鉛筆芯弄成細(xì)末灌到鎖孔中，活動(dòng)幾下就好了。教師讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了操作，然后讓其他學(xué)生嘗試再次開鎖，發(fā)現(xiàn)加了鉛筆末的鎖好用了。這時(shí)教師趁勢(shì)問(wèn)道：“為什么加了鉛筆芯后鎖就好開、好鎖了呢？”接著教師講述有關(guān)石墨的性質(zhì)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握，并對(duì)石墨的實(shí)際用處有了一定的了解。

教師為學(xué)生引入生活情境，既拉近了化學(xué)與生活的距離，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激活了他們的思維。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地讓學(xué)生看到化學(xué)現(xiàn)象，使課堂教學(xué)充滿趣味，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在強(qiáng)烈的欲望下，學(xué)生就會(huì)積極進(jìn)行思考、探究、操作，在手腦結(jié)合的教學(xué)氛圍中，能更好地內(nèi)化新知。這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又激活了初中化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《溶液酸堿性的檢驗(yàn)》時(shí)，為了增添課堂的趣味性，使學(xué)生有學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。教師把學(xué)生分為兩部分，教師為其中一部分學(xué)生提供了兩試管的澄清石灰水、一些紫色石蕊試液、一些酚酞試液；為另一部分學(xué)生提高了兩試管的稀鹽酸，一些紫色石蕊試液、一些酚酞試液。教師要求學(xué)生把兩種試液分別加入兩個(gè)試管中，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象并分析其中的原因。學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行了動(dòng)手操作，結(jié)果測(cè)試澄清石灰水的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)滴加紫色石蕊試液的試管中，澄清石灰水逐漸地變成了藍(lán)色，滴加酚酞試液試管中的澄清石灰水，也慢慢地變成了紅色；測(cè)試稀鹽酸的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)滴加紫色石蕊試液的試管中，稀鹽酸逐漸地變成了紅色，而滴加酚酞試液試管中的稀鹽酸并沒(méi)有發(fā)生變化。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很好奇：石灰水（稀鹽酸）為什么會(huì)在加入試液后變色；而且添加不同的試液顏色會(huì)不同。學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考、探究、討論、交流，最終了解到石蕊試液和酚酞試液在酸和堿中表現(xiàn)出的顏色是不一樣的，它們與酸和堿的反應(yīng)是不同的，石蕊試液滴加到酸中會(huì)變成紅色，滴加到堿中會(huì)變成藍(lán)色；酚酞試液滴加到酸中不會(huì)變色，滴加到堿中會(huì)變成紅色。從而更加明確了石蕊和酚酞是酸堿指示劑的身份，也加深了對(duì)酸和堿性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)象中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究、討論，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，激活了化學(xué)課堂。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，促進(jìn)有效理解

新時(shí)代的教學(xué)，可以利用新手段，將信息技術(shù)帶入課堂。教師可以利用多媒體設(shè)備的靈活性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示，對(duì)化學(xué)知識(shí)有更為清楚的認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的理解能力，激活化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，在講述到鐵的化合物部分，如果教師為學(xué)生演示硫酸亞鐵與氫氧化鈉的反應(yīng)時(shí)，后排的學(xué)生不能清晰地觀察到，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用展示臺(tái)為學(xué)生展示反應(yīng)的全過(guò)程。教師將盛放硫酸亞鐵溶液的燒杯放置在實(shí)物投影儀上，然后讓學(xué)生注意觀察在滴加氫氧化鈉溶液的過(guò)程中，溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生盯著電子屏幕，隨著教師加入氫氧化鈉溶液，燒杯中先出現(xiàn)了白色的絮狀物，接著白色絮狀物又逐漸地變成了灰綠色，最后變成了紅褐色。這時(shí)教師再把反應(yīng)的方程式介紹給學(xué)生，并向?qū)W生說(shuō)明白色絮狀物實(shí)際上是氫氧化亞鐵，被氧化后最終變成了紅褐色的氫氧化鐵。這時(shí)有學(xué)生提出還觀察到了灰綠色，這個(gè)灰綠色又是什么呢？聽了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言后，教師又拿過(guò)另一個(gè)燒杯放在實(shí)物投影儀上，向里面加入一些氯化亞鐵溶液，教師提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，用滴管滴加氫氧化鈉溶液，學(xué)生看到了白色絮狀物，隨后就觀察到了紅褐色。教師對(duì)學(xué)生提出：兩次現(xiàn)象不同，是因?yàn)榍罢吆辛蛩岣x子，后者含有氯離子，也就是說(shuō)出現(xiàn)灰綠色是因?yàn)榱蛩岣x子的存在。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)鐵的化合物理解得更加深刻了。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行有效的思考，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。