江蘇省南通市如東縣賓山學(xué)校 吳嬋華

文本的故事情節(jié)往往既有邏輯發(fā)展的順序，同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)相似、邏輯相仿的內(nèi)容，然而很多老師對(duì)這樣的語(yǔ)段和結(jié)構(gòu)常常是視而不見，千篇一律地采用按部就班的順序展開教學(xué)，其效益也就可想而知了。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生站立在整體性視角下，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的統(tǒng)整處理，利用故事之間的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，起到一舉兩得的教學(xué)效果。筆者即以《祁黃羊》中兩次舉薦語(yǔ)段的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、梳理邏輯，概括主要內(nèi)容

古語(yǔ)有云：知其然更知其所以然，但“知其所以然”必須要建立在“知其然”的基礎(chǔ)上。為此，閱讀教學(xué)中無(wú)論是對(duì)主題內(nèi)涵的感悟，還是對(duì)言語(yǔ)形式的辨析，都需要先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知，從而幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)在的認(rèn)知邏輯。

這篇《祁黃羊》主要描寫了祁黃羊分別舉薦仇人解狐、兒子祁午為中軍尉的經(jīng)過(guò)。由于內(nèi)容和邏輯上的共性，文本中兩個(gè)部分的描寫也都采用了相同的結(jié)構(gòu)。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注第一次舉薦解狐的語(yǔ)段，讓學(xué)生在整體性把握語(yǔ)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的歷練，感知祁黃羊推薦的過(guò)程。學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上，梳理了這樣的邏輯鏈條：詢問(wèn)、推薦、驚訝、解釋、同意……隨后，教師緊扣一連串的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織與串聯(lián)，形成一段完整而通順的話。緊接著，教師組織學(xué)生迅速閱讀推薦祁午的語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生在第一時(shí)間就已經(jīng)意識(shí)到作者也是遵循了“詢問(wèn)、推薦、驚訝、解釋、同意”的思維順序，從而在一條線索的支撐下，完成對(duì)兩個(gè)核心語(yǔ)段內(nèi)容的概括。

在這一案例中，教師并沒(méi)有生硬地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐步教學(xué)，而是巧妙地把握兩個(gè)核心語(yǔ)段之間的聯(lián)系，緊扣其結(jié)構(gòu)相似、邏輯相同的特點(diǎn)，采用了以“一點(diǎn)”帶“一塊”的教學(xué)效益，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

二、對(duì)比辨析，感知程度發(fā)展

正所謂“沒(méi)有對(duì)比，就沒(méi)有真正的發(fā)現(xiàn)”。很多意想不到的新鮮現(xiàn)象都是在與自己較為熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比時(shí)才發(fā)現(xiàn)的。文本的閱讀就如同是一場(chǎng)探尋之旅，也需要在相互對(duì)比的過(guò)程中進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)板塊之間的不同點(diǎn)，并借此作為深入思考的探尋點(diǎn)，從而逐步走向文本表達(dá)的深處，辨析文本表達(dá)的高超技巧。

如在再次舉薦時(shí)，作者描寫祁黃羊是“又鄭重地想了想”，教師緊扣“又”字感受祁黃羊兩次舉薦并非隨心所欲，而是從國(guó)家的利益出發(fā)進(jìn)行了慎重的考慮，然后聚焦祁黃羊推薦的語(yǔ)言，深入對(duì)比推薦解狐時(shí)“我看解狐就很不錯(cuò)”和推薦祁午時(shí)“看來(lái)只有祁午能夠擔(dān)當(dāng)此任了”，讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)在祁黃羊第一次推薦時(shí)，就已經(jīng)在解狐與祁午之間進(jìn)行了選擇，從而從另一個(gè)角度感受到祁黃羊的公正公平。在這樣的基礎(chǔ)上，還有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)晉悼公在聽了祁黃羊兩次推薦之后的意外程度也是完全不同的，在推薦解狐時(shí)，晉悼公是“深感意外”，而在推薦祁午時(shí)，則變成了“十分驚訝”。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么晉悼公會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生則借助文本語(yǔ)言深深地意識(shí)到，祁黃羊兩次推薦的人選差異很大，對(duì)晉悼公的內(nèi)心形成了巨大的沖擊。作者正是運(yùn)用晉悼公意外程度的變化，從另一個(gè)角度凸顯了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品格。

在這一板塊的教學(xué)中，教師正是利用兩個(gè)板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)相似性，引領(lǐng)學(xué)生在探尋共性特征的基礎(chǔ)上，辨析其存在的不同點(diǎn)，從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)之中，在深入辨析的過(guò)程中洞察作者遣詞造句的變化，為提升學(xué)生言語(yǔ)能力創(chuàng)造了條件。

三、綜合統(tǒng)整，鑄造表達(dá)平臺(tái)

學(xué)生對(duì)文本的感知，總是依循著“整體感知、細(xì)節(jié)深入、回歸整體”的思路。為此，在引領(lǐng)學(xué)生整體理解內(nèi)容、深入對(duì)比異同之后，教師就需要將學(xué)生的關(guān)注力重新回歸到文本之中，借助文本語(yǔ)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生開掘出適切的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用表達(dá)的平臺(tái)。

例如祁黃羊兩次推薦的人選都出人意料，對(duì)于祁黃羊的親人、朋友以及兩位當(dāng)事人來(lái)說(shuō)，形成的沖擊也是巨大的。為此，教師在教學(xué)這兩段文字之后，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)用表達(dá)平臺(tái)：（1）聽了祁黃羊推薦自己之后，作為祁黃羊殺父仇人的解狐，心里可能會(huì)怎樣想？他可能會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這件事？（2）聽了祁黃羊推薦自己之后，作為祁黃羊親生兒子的祁午，又會(huì)怎樣說(shuō)呢？他會(huì)怎樣評(píng)價(jià)祁黃羊的這次推薦？（3）當(dāng)聽了祁黃羊推薦了自己的仇人或者自己的兒子之后，祁黃羊的親朋好友又分別會(huì)說(shuō)些什么？……教師要求學(xué)生從自己開辟的一系列語(yǔ)用訓(xùn)練資源中選擇一個(gè)展開撰寫，借助語(yǔ)言文字的表達(dá)，從不同的維度走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而從立體化的渠道洞察人物的內(nèi)心世界。

在這一板塊的教學(xué)中，教師從語(yǔ)段中人物之間的關(guān)系入手，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)段內(nèi)容，為學(xué)生拓展了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，開辟了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的渠道，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)文本語(yǔ)段的感知既需要從整體視角進(jìn)行內(nèi)容的體悟，也需要緊扣板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在核心層面，更需要以整體回歸的方式再現(xiàn)文本的表達(dá)資源，學(xué)會(huì)從不同的維度和視角進(jìn)行深入解讀，整體提升課堂教學(xué)的效益。